摘 要：支架式教学法并不是一种新的教学法，很早以前国内外许多学者都对此教学法进行过研究，这种教学法在不同学科，不同领域都有不同的研究，文章作者通过对支架式教学法的理论学习，结合国内外研究现状，根据自己的实际课堂教学经验，通过支架式教学法的词汇教学设计案例，探索了支架式教学法在初中英语词汇教学中的课堂设计，根据支架式教学法的五个环节，作者在课堂设计中从点滴细节入手，构建支架结构，详细的设计了教学思路，列出了清晰的操作步骤，文章的案例的设计，也是一节完整的课堂教学，作者也通过实际教学，验证了支架式教学法在词汇教学中的教学效果。
关键词：初中英语；支架式教学法；教学设计
词汇是英语学习者必须掌握的基础，同时对词汇教学法的研究也是英语老师不断探索的内容，词汇教学的重要性一直以来都备受注目，它是我国英语教学中的重要组成部分，随着课改的发展，新课程标准要求，教师要不断地探求新的教学方法，适应时代发展的需要，与时代同步，满足当前学生的心理需求。支架式教学法，也不断的被国内外教师及学者进行探索，最早提出支架式教学这一概念的是美国得教育学家布鲁纳，他详细的阐述了支架式教学法的特点，即通过搭建支架，将学生引入学习环境中，让学生学会独立思考，独立完成老师要求的学习目标；老师也可以在课堂上把学生分成不同的小组，学生之间可以相互讨论，共同协商来完成学习目标。
我国国内在支架式教学方面也有研究，研究的范围包括各个学科和不同的学习阶段，而作为初中教师，对支架式教学法在英语课堂中的应用研究却不是很多。支架式教学法在词汇教学中的研究也是很少的，怎样高效的记单词，熟练掌握单词的用法，并且在学习单词的基础上形成句子和语篇，形成有效的学习效果，一直以来困扰者广大英语教师，本文作者通过对支架式教学法的理论学习，利用一线教学的优势，将支架式教学法运用在初中英语课堂中，通过不断的教学实践和探索研究，对支架式教学法在初中英语词汇中的应用进行了有关的教学设计，为初中英语老师在课堂上的词汇教学中提供参考。
以八年级上册第七单元Section B Do You Think You Will Have Your Own Robot？ 为例子进行教学设计。
一、搭建支架环节
这是课堂教学的开始阶段，首先，老师展示一段视频，吸引学生的注意力，把学生引入一定的情节环境中，为支架的搭建做好铺垫，内容为最早出现在中央电视台春节联欢晚会上的一段机器人跳舞，这个阶段称为媒体支架；然后再展示一些目前在网络上流行的各种机器人，例如：会说话的机器人，扫地机器人，饭店服务员机器人，智能开关机器人等视频，同时结合英语解释，引出单词：human，servant，already，over and over again，believe，agree，hundreds of，shape，possible，impossible，word，形成初步搭建支架环节，在词汇上为下一步环节搭建了支架，在词汇支架的基础上进入第二个环节。
二、进入情景阶段
进入与课文有关场景，展示一段工厂机器人引出课文的第二段，同时引出第二段的第一句（Today there are...again.），让学生明白目前在一些工厂中，确实有一些机器人在建造小汽车的过程中起到了重要作用，这些机器人在不断重复着这些简单枯燥的动作。
通过展示舞蹈机器人和智能机器人引出课文第三段，同时引出句子（Some robots...watch.），视频上目前发生在中国的会走路，会跳舞和会说话的智能机器人与日本那些会走路和跳舞的机器人都基本相似，都展示了科学的进步给人类带来的生活乐趣，通过这些有趣的视频，激发学生的兴趣，吸引注意力，也更能很好的理解课文。
通过展示智能定时机器人，引出句子（Scientist Jim white...are.），来说明有些科学家预测不能发生的事情，如今却真实的出现了，同时要说明这位科学家的预测是错误的。
现代机器人通过GPS定位能够准确说明自己的位置，通过展示GPS在交通工具，通讯工具，国防科技等方面的运用；通过展示人与机器人的对话，引出句子（They think...years），来证明这些科学家对于预测机器人发展的正确性。
通过展示机器人在农场工作情况，引出句子（Some...animals.）通过展示视频，让学生了解到，一些科学家对于未来的大胆预测是正确的，并且不是在几百年后，而是在目前就已经出现了。
不同形状运用在不同领域的机器人；通过视频展示展示机器人在地震救援现场，引出句子（Many robots...buildings），与课文内容更加贴切；通过展示扫地机器人，洗车机器人，在月球表面行走的机器人，引出课文最后一句（This was...in the future.），来证明未来机器人发展的不可预测性。
通过展示这些生动有趣的视屏和画面，结合词汇的构建，形成完整的句子，让学生能够更好的理解课文，掌握课文中的重点句型，同时到达熟练课文的目的。
三、独立探索环节
在独立探索阶段，学生在老师的指导下进行有目的的探索，老师要给出明确的学习目标，要求学生利用搭建好的单词支架，老师把在前面图片中出现的划线的新单词重新罗列出来，做好支架运用，为了便于更好的复述课文，也可以多加些单词，然后要求学生认真读课文儿，运用所列的单词，把课文一段一段的串起来，完成整篇课文的复述，从而达到独立探索的能力。在学生叙述的过程中，尽量让学生独立去完成任务，放手让学生成为学习的主人，老师可以不时的提供帮助或者加以补充，可以启发指导，可以示范引领。通过这个阶段的学习，使学生在支架的基础上加强了对于课本内容的巩固，同时也锻炼了学生的探索能力。
四、协作学习阶段
协作学习阶段就是要求学生在学习过程中，通过互相帮助，共同协商来完成学习目的，在本环节中，老师把学生分成几个小组，小组成员之间可以相互讨论，共同协作完成学习任务，学生要以竞争的方式来完成学习任务，要求学生先把课文认真读一遍，然后回答老师设置的十个问题，问题的设计要以支架式式的方式对课文内容进行贯通，例如：1.Can you...？ 2.What does...？ 3.What will...？等，学生通过对支架式的问题解决，在无意识中就加强了对课文的进一步理解和思想的提升，老师对学生要做好及时的指导和引领，做出及时的评价，学生通过协作学习，不但完成了学习目的，而且也锻炼了学生的沟通协调，语言交流及人际交往的能力，学生通过相互讨论和交流，对知识也有了更深的理解，使学生的综合能力得到提升。
五、效果评价阶段
教学评价的方式很多，包括诊断性评价，形成性评价，总结性评价和过程性评价，在本节课的设计中采取的是过程性评价，主要是对本节课的各个环节效果进行测试，教师通过发放课堂测试卷进行效果评价，在限定的时间内让学生完成试题，并进行适时的评价和总结，及时了解学生学习效果，对于学生掌握模糊的知识点进行补充完整并强化训练，从而完成课堂效果评价环节，最后布置作业完成本节课教学内容。通过效果评价，是教师了解教学效果，检测教学设计和教学组织的实效性，对教师的教学设计提供有力的依据和参考，促进教师不断的进步和发展，同时也给学生搭建了认知平台，使学生发现自己的不足之处，从而加以改进和提升。
以上环节为支架式教学法的五个课堂教学步骤，通过以上教学步骤的设计，能够清晰的看到支架式教学法在词汇教学中发挥的作用，起到了构建语言表达的效果，到达了学习者的学习目的，也提高了知识传授者的课堂教学能力，同时也促进了学生和老师的共同进步，达到了新课标要求的目的，为支架式教学法在英语课堂教学中提供有力的依据。
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