篇一：通用技术课题研究报告
通用技术课程中项目学习的应用与思考课题研究报告
摘要：本文在对项目学习的基础理论与应用领域分析的基础上，探讨了通用技术课程视野下项目学习的应用问题，构建了技术课程领域项目学习应用的实践操作模式，剖析了此操作模式应用中的实践案例，最后根据当前项目学习在通用技术课程领域应用的现状与实践研究的基础上，提出了通用技术课程领域应用项目学习的一些思考和建议。
关键词：项目学习
模式
通用技术课程
引
言：
项目学习和研究性学习、探究学习、合作学习和自主学习一样，皆属于建构主义理论的新型学习模式，从通用技术课程的领域对项目学习应用进行探讨，一方面旨在丰富项目学习应用于通用技术课程领域的理论与实践，另一方面也为通用技术课程的落实进行探讨。
项目学习又称“基于项目的学习“，是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在通用技术教学活动种，以实践活动为主要方式，以项目为组织活动的重要载体，提倡以具体的技术项目来设计和组织学生的活动。教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，学生围绕这个项目，在综合运用所学的各科知识和技能的基础上，进行项目设计的实际操作，从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能。体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。项目学习作为通用技术课程的一种学习方式，其自身特点决定了它对于通用技术课程开设与实施的基本目标实现有着不可替代的价值。
方法与过程：
通用技术课程中的项目学习应用的实践操作模式，是架构项目学习理论与实践的桥梁。通用技术课程中的项目学习模式包括选定项
目、制定计划、活动探究、作品制作、成功交流和活动评价等环节。
1.
选定项目
选定项目这一环节是要求学生与教师要共同完成项目学习内容的选定。具体做法如下：
（1）
教师通过访谈等方式了解学生感兴趣的内容
（2）
教师通过对学生感兴趣的内容进行，以通用技术课程内容标准进行筛选，归纳，为学生提供选择。
（3）
学生选取项目。
（4）
和学生交流所选择的项目主题。并提供建议。
2.
制定计划阶段的实施策略
在确定了项目活动的内容与主题后，为了保证项目的有序开展，有必要制定一个项目活动的学习方案。
（1）
确定项目学习中学生应达到的目标。
（2）
选择并确定项目学习的有关资料。
（3）
初步安排项目学习的基本流程和时间安排。
（4）
进行分组，并通过讨论达成分工。
3.
活动探究阶段的实施策略
这一过程学生同小组成员直接在实践中来对学习项目进行探究，教师应及时做好指导工作。
（1）
学生根据实际情况组成学习小组，并明确分工。
（2）
学生深入探究，包括到必要的地点，对象进行调查、考察研究
（3）
学生对活动内容及自身活动的看法或感想进行记录，提出解决问题的假设。
（4）
学生借助一定的研究方法和技术工具来收集信息，对收集到的信息进行加工，研讨最后解决问题的方案或结果。
4.
制作作品
作品制作会与活动探究交融在一起。作品的形式不定，如图片、设计方案、实物模型等。
（1）
学生运用在学习过程中所获得的知识与技能来完成作品的制作。
（2）
教师给予必要的指导
5.
交流与评价
在通用技术课程中的项目学习，由于实践操作的需要，成果展示与交流评价是同时进行的。通过交流，在项目学习中真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、自我评价和他人评价的良好结合。
分析与结果，结论
实践案例：“创意相册的设计与制作”。本案例是一个典型的项目学习案例，教学示意图如下图所示：
确立创意相册设计项目
项目介绍
分组进行调查分析
创意相册的设计分析
方案构思，制作模型
模型测试与优化
成果提交、评价
1.
选定“创意相册”的项目
2.
市场调查，进行设计分析
确定学习项目后，教师协同学生，根据学生当前的知识积累状况，将本项目分成市场相册资料的收集，分析两个环节完成，并拟定了粗略的计划
3.方案构思，制作模型
经过分析之后，明确设计要求，如：稳定性，美观性，辅助功能等。绘制设计图样及效果图。选择材料，制作模型。教师在制作过程中巡回指导，与学生共同讨论设计中遇到的问题，给予合理的建议，对于制作过程中遇到的技术问题给予指导。
4．成果交流与作品评价
学生根据自己的计划，分别制作出各自相册，并通过课堂，进行交流展示，学生向其他学生展示自己的作品，并介绍。学生之间进行互评。
从上述案例中可见，典型性的项目学习在通用技术课程中的应用优势在于流程固定、程序规范，便于师生设计学习方案与教师的指导学生学习进程中把握与控制学习进程。
总结：
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所必须做的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣作为心里倾向，是一种稳定的、而非偶然的指向，是学生积极性中最现实，最活跃的心理成分。在教学活动中，一旦引发学生兴趣，就能为主动学习，参与学习提供最佳的准备。项目学习是以学生为主体的教学模式，是以任务驱动的形式促进学生主动参与活动。更强调操作与实践，它应用于通用技术课程，是该课程推行中不可替代的一种学习方式。为此，想在通用技术课程中更好的应用项目学习，还应对其在通用技术课程中的基本定位做一分析。
1.
进一步完善通用技术课程中的项目学习实践模式
项目学习作为一种新型学习模式，在其学习要素、基本流程、评价方式、基本形式等方面都应结合我校通用技术课程的实际情况进行完善和改进，进而探求适合通用技术课程实践的模式。
2.
为项目学习在通用技术课程中运用寻求更多的支撑
项目学习的开展，还需要各个方面的支撑方可得以完善，需要老师角色的转换后能力的支；需要网络资源的支持；需要课程管理的时空支持；需要协助小组的合作支持。
讨论：
实践证明，在项目教学法的具体实践中，通用技术教师的作用不
再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为一名学生实践过程中的向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机的结合起来，不仅提高了理论水平和实践操作能力，而且又在教师的有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。
同其他的课堂模式一样，项目学习执行过程中也能出现问题。这中间就涉及到项目学习实施的品质了。应防止项目学习在通用技术课程实施中走过场，防止出现项目学习垄断通用技术课堂，尽量克服学习过程费时的弊端等问题。
参考文献与附录：
1.朱慕菊主编
《走进新课程----与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002版
2.廖哲勋
《我的教育本质观》，《课程*教材*教法》，2005年第7期
篇二：通用技术课题研究报告
通用技术课题研究范文
,普通高中通用技术文本资源开发》课题研
究的基本过程
,,《普通高中通用技术文本资源开发》课题研究的基本过程为以下四个阶段
第一阶段:发现与明确问题阶段(2004年9月,2004年10月)(一)发现问题
我校从2004年秋季开始在高一年级20个班开设通用技术课，是全国率先开设这门课的学校，这项工作可以说是前无古人的。为了开好这门课，我们在开课伊始组织全体通用技术老师认真、反复学习《普通高中技术课程标准(实验)解读》，对通用技术教材进行分析，研究上好通用技术课的途径和方法。在研究中，我们发现，课程实施的最大问题是资源缺乏。当时除了课程标准和教材以外，没有任何其他资源。课程资源缺乏，学生不好学，教师不好教。课已经开了，我们又不能等待专家把课程资源送上门来。所以，要开好通用技术课，关键是要解决通用技术课程资源建设问题。
(二)明确问题
发现问题之后，如何解决问题，我们当时是模糊不清的。而要解决问题，需要我们进一步对问题加以明确。我们联系学校实际再次学习《普通高中技术课程标准(实验)解读》，明确了以下问题:1、明确课程资源的概念。课程资源在本课题研究中是指形成通用技术课程的因素来源与实施通用技术课程的必要而直接的条件。通用技术的课程资源概括划分为以下三种:一是文本资源;二是物质资源;三是人力资源。
2、明确开发和利用课程资源要逐步深入。
普通高中课程资源的开发和利用要从实际出发,突出重点,并且逐步引向深入。通用技术课程资源的内容非常丰富，作为一线的教师开发它，在一段时间内不可能面面俱到，因此我们明确本课题本阶段开发的通用技术课程资源主要是文本资源。文本资源包括课程标准、教材、教师教学参考
资料、学生学习参考资料，教师教学和学生学习用其它用书和音像资料等。课程标准、教材已经有了，当务之急要开发教师教学参考资料、学生学习参考资料，教师教学和学生学习用其它用书和音像资料等。而技术专用教室、技术教学必备的仪器、设施、工具、教具、学具、教学材料、资料及防护用具等物质资源的开发则放在下一个阶段。
3、明确课程资源的筛选原则。
课程资源的开发价值要经过课程标准和教育哲学、学习理论、教学理论这几个筛子的筛选才能确定。
4、明确课程资源的开发和利用渠道:(1)研究和确定学生的发展基础以及相应的教学材料。审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源,包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。
(2)探讨符合学生兴趣爱好的教学活动方式和教学手段。鉴别和利用校外课程资源,包括自然与人文环境,以及各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源,有选择地加以利用,使之成为学生学习和发展的财富。
(3)开发乡土资源,安排学生从事课外技术实践活动。要关注社会生活，不断跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定和选择学生能够有效参与社会生活和把握社会发展与个人发展机遇而应具备的知识、技能和素质。
(4)总结和反思利用所开发的资源进行教学的经验。建立学校课程资源管理数据库,拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率。
在通过上述渠道进行资源开发时，特别要深入研究教学过程中动态生成的课程资源，要注重发挥网络资源的作用。
大的问题明确之后，我们又进一步明确解决每一个具体问题的要求。如我们明确通用技术学生学习参考资料要实现的目标是:“把学生放在一个更广阔的天地里，给学生更新鲜、更自然的空气，让学生把学习的目标从教材移向整个社会和人生;为学生解答学习中所遇到的疑难问题;加强
学生学习通用技术后的练习。”根据这个目标来确定我们所要开发的通用技术学习用书的目录。
教学多媒体课件、教师教学参考书等资源的开发都明确了相应的具体目标要求。
第二阶段:启动阶段(2004年11月,2004年12月)通用技术课程资源建设从本质上说,是一个问题求解的过程。它从问题出发,并围绕问题展开各项工作。要较好地解决问题，首先需要有一个班子和一个蓝图。
一个班子就是成立了课题小组，一个蓝图就是制定课题研究方案。
我们的课题小组构成如下:课
题
研
究
顾问:顾建军
蒋敦杰
韩美
课
题
研
究
指导:段青
刘亨京
龚雄飞
课题领导小组组长:吴建东
成
员:陆柏峰
曾纪宁
张卫东
李发德
徐道安
课题研究小组组长:徐道安
成
员:王小勇
张光文
林菁华
从课题小组的构成可以看出，我们有一个由顾建军等人担任顾问;段青等人担任指导;吴建东担任组长的强有力的组合。
吴建东校长亲自担任课题小组的组长，他在学校校务会上坚持把课程资源建设纳入学校课程改革计划，为课题研究提供必要的经费，对课题的实施起到了至关重要的作用，否则,课程资源的建设将举步维艰。
班子成立之后，我们课题研究小组马上开展工作。在发现问题和明确要求的基础上,由课题研究小组组长徐道安草拟了《基于网络环境的普通高中通用技术课程(必修)资源建设的研究方案》，并在学校课题领导小组会议上通过。2004年9月，我们申报的课题《普通高中通用技术文本
资源开发》作为全国教育科学“十五”规划教育部规划课题《基于网络环境的通用技术课程教师培训及校本研究》的子课题立项。
第三阶段:课程资源开发阶段(2004年10月,2005年10月)完成课题研究方案申报以后,我们就按照方案开始了课程资源的开发工作。
(一)确定课程资源编写目录及其内容提要
我们迈出的第一步，就是开发《通用技术(必修)学习参考》。首先我们确定《通用技术(必修)学习参考》的编写目录。每一章有“综合解读”、“综合提升”。“综合提升”中有“走出课堂”、“结构整合”和“学习自评”。每一节有“课标分解”、“知识拓展”和“技术实践”。“技术实践”的内容包括技术设计、模型或者原型制作和技术试验。书末附有“模块学分认定测试试卷”和“通用技术课程必修模块学分认定案例”。
“综合解读”栏目帮助学生理清教材每一章的学习思路;“课标分解”栏目把课程目标分解到每一章的每一节;“知识拓展”栏目使教材知识得到发展、延伸;“结构整合”栏目在每一章学习结束后，对这一章知识进行归纳、总结，使用
纲要信号图表示全章知识点之间的相互联系。“学习自评”栏目为学生编写学习通用技术后的练习题。
我们为教师开发的教学参考书的主要内容有“教师培训”、“教学设计”、“个性教案”、“教学研究”、“教学评价”、“课题研究”、“资源建设”“宏观思考”等八个方面的内容。
“目录”是一个导航器，我们非常注重“目录”的设置。例如，我们了解到一些学校由于通用技术专用教室、教学必备的仪器、设施、工具、教具、学具、教学材料、资料及防护用具等物质资源的缺少，通用技术课“讲”得多，“做”得少。强调“技术的思想和方法”、“技术的人文因素”等方面的目标比较多,而强调学生的操作实践比较少,使技术课程成为了一个“讲授”的课程。为了避免这种情况，我们在每一节中设计了“技术实践”、“走出课堂”等栏目，增加了课堂上设计、制作等实践活动和课外设计制作、调查活动、研究性学习活动，其目的就是为了培养学生的操作实践能力。
按照课程标准，教科书并不规定统一的载体、统一的制作材料,只指出基础的目标,各地区、各学校可以任选载体,我们开发的课程资源从本地实际确定多种多样的设计对象进行设计。家庭条件较好的学生可以用当地
新材料、优质材料进行较为复杂的设计,家庭条件一般的学生可以根据实际选用普通的木质材料、塑料材料、金属材料等开展设计活动,而家庭条件较差的学生还可以选用纸质材料、布材料以及当地可能具有的竹、麻、秸轩、草等材料进行设计。鼓励学生根据自己的要求选择和确定适合自己的制作对象,充分调动了学生的学习积极性，从而使不同的学生得到富有成效、富有个性的发展。
(二)课程资源的收集
确定“目录”及其内容提要之后，我们按照“目录”和内容提要的要求收集资料。通过各种渠道,尽可能广泛地收集通用技术课程资源建设所需的资料、信息。
收集资料的渠道主要有通过向学生调查、专家咨询、查阅图书资料、浏览互联网等。
当我们查阅图书资料、浏览互联网之后，发现有关技术方面的资料浩如烟海，哪些资料是有用的,或者说哪些资料更好一些,这是我们在收集资料时遇到的新的问题，即对资料如何取舍。
为了解决这个问题，我们回过头来研读课程标准，依据课程标准以及教育哲学、学习理论、教学理论等基础理论，制定了选择资料的五项原则:1、所选择的资料能全面反映通用技术课程的基本理念;2、所选择的资料能保持适度的技术学习的难度，提高学生的学习兴趣;3、所选择的资料能增加学习内容载体的开放性和灵活性，调动学生的学习积极性;4、所选择的资料反映当代先进技术文化，激发学生对技术向往;5、所选择的资料在丰富学习内容的同时，减轻学生学习负担。
我们根据以上原则对资料进行取舍。
教学多媒体课件主要通过浏览互联网和查阅图书资料收集各种图片资料，其取舍的原则同上。
(三)开发与利用相互促进
这个阶段既是开发阶段也是利用阶段，我们边开发边利用，开发与利用相互促进。要明确我们开发的课程资源是否可行,我们只有把这些课程资源运用到教学之中，然后对这些课程资源运用情况进行各种调查、测试、评估,在这个过程中，又进一步地优化课程资源。我们要达到一个目的就是要把最好的“食物”提供给学生和老师。
第四阶段:归纳总结、形成成果阶段(2005年10月,2005年11月)
通过以上三个阶段的工作，我们积累了大量的课程资料，接下来的工作就是对这些资料进行分类、整理，形成初步的几个方面的课程资源。并按照第三阶段所确定的课程资源编写目录及其内容提要进行课程资源的编写。
下面是我们在这个阶段所形成的主要成果:1、编辑《通用技术(必修)学习参考》一书(42万字)并由南海出版公司出版。
2、收集、整理实验研究过程中所写的论文、发言材料、实验报告等，编辑《通用技术教学探究》一书(22万字)。
3、编辑《通用技术教学设计案例集》(40万字)。
4、制作通用技术教学多媒体课件【其中(必修1)32课时、(必修2)32课时，一共64课时(180M)】
5、在此基础上，我们撰写了《普通高中通用技术文本资源开发研究报告》，形成本课题第一阶段的结题研究成果。
《以学生发展为本的通用技术课程资源开发研究》课题研究总报告
课题
批准号:琼教研训〔2008〕35号QJH11568课
题
类
别:A.省级重点课题
学
科
分
类:基础教育
课题
主持人:徐道安
中学高级、特级教师
主
要
成
员:黎永生
林菁华
张光文
丁
颖
赵君宇
一、课题研究的目的和意义
2003年国家颁布了《普通高中课程标准(实验)》，2004年海南省首批进入高中新课程，明确海南华侨中学为海南省首批国家级高中课程改革实验综合样本校。海南华侨中学当年开设通用技术，是全国开设这门新课最早的学校之一。通用技术是一门最能体现培养学生的创新精神和实践能力的课程。
开课之后，我们面临通用技术课程资源严重不足和教师吃不透新课标理念问题。随着我国新一轮基础教育课程改革的进行，开发通用技术课程资源同时也成为了新时期基础教育课程改革与发展中急需解决的重要问题，当时国外有些相关研究，国内研究基本上是空白。除课程标准和教材之外，没有教师教学参考书和学生参考书，没有教学课件，教学设计方案，也没有任何教具、学具。特别是“以学生发展为本”的课程资源，就更不用说了，教师甚至弄不清课程、教材、教科书三者的关系，不知道怎么上课。以学生发展为本的通用技术课程资源开发就是要解决上述两个问题。
研究目的:目的之一解决通用技术课程资源严重不足的问题。通过几年的努力，我们逐步走出课程资源严重不足的困境，使得我校成为通用技术课程在海南省乃至全国课程资源开发最好的学校。一是给学生提供具有一定启发和指导意义并利于学生选择、帮助其自学的通用技术课程学习资源。二是为通用技术教师提供与“课程标准”和教科书配套的丰富而方便使用的课程资源,以帮助教师理解课程标准并把握教材，为教师搭建起创造性实施通用技术课程的平台。
目的之二解决教师吃不透新课标理念问题。课程资源开发就是要贯彻“以学生发展为本”的最高宗旨和核心理念问题。在课题研究中转变教师的教学理念，贯彻“以学生发展为本”的最高宗旨和核心理念，使教师弄清课程、教材、教科书三者的关系，提高教师的教学水平，让教师随课题研究一同成长。
研究意义:在这次课程改革中，通用技术为什么被纳入高中课程体系,这是一门最能体现培养学生的创新精神和实践能力的课程。因此，课程研究意义在于:是否坚定不移地推进通用技术这门新课程，为全国高中课程改革，杀开一条血路;是否坚定不移
地实施素质教育，贯彻“以学生发展为本”的最高宗旨和核心理念，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的技术素养。
二、课题研究的指导思想和理论基础
指导思想:在研究过程中，以教育哲学、学习理论、教学理论和课程标准为依据，注重研究目标的合理、有效，研究内容的具体实在，研究步骤安排的科学规范以及得当的研究方法。争取得出几条可给他人借鉴的研究经验，并推广到全国。
理论基础:《以学生发展为本的通用技术课程资源开发研究》是在理论指导下的研究活动，课题研究的指导思想、理论基础主要是高中通用技术课程标准及其赖以存在的教育哲学、学习理论、教学理论等基础理论。
通用技术课程资源建设以课程标准为依据，在课程资源开发过程中，教师要贯彻“以学生发展为本”的最高宗旨和核心理念。
“以学生发展为本”就是要在课程资源建设中以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，坚持基础性、通用性、选择性与时代性的高度统一,注重国际经验与我国国情相结合、教育理念与教育实践相结合、教育传统与未来发展需要相结合,努力建设立足我国国情、体现未来走向、具有中国特色、富于开拓创新的普通高中技术课程资源的新构架。
我校作为国家级首批高中新课标实验区海南省的一所样本校，“以学生发展为本”就是要在开发与利用通用技术课程资源中积极贯彻课程基本理念，要关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养;注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养;要立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育;在开发通用技术课程资源时要紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化;要通过开发课程资源，丰富学生的学习过程，促使学生学习方式的多元化。
通用技术课程资源建设以教育哲学、学习理论、教学理论等基础理论为依据。“以学生发展为本”就是要在课程资源开发时以教育哲学、学习理论、教学理论等基础理论判断所开发的课程资源是否有价值。换句话说，课程资源的价值要经过三个筛子的筛选才能确定。第一个筛子是教育哲学,即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨,反映社会的发展需要和进步方向;要有利于提高学生的技术素养。第二个筛子是学习理论,即课程资源要与学生学习的内部条件相一致,符合学生身心发展的特点,满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论,即课程资源要与教师教育、教学修养的现实水平相适应。所以,开发课程资源,特别是开发素材性课程资源,必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。
三、课题研究的主要内容、研究方法和研究策略
(1)课题研究的主要内容
一是针对通用技术课程和高中学生的特点,“以学生发展为本”，给学生提供具有一定启发和指导意义并利于学生选择、帮助其自学的通用技术课程学习资源。包括开发与教科书配套的学习参考书和学具等等。
二是为通用技术教师提供与“课程标准”和教科书配套的“以学生发展为本”的丰富而方便使用的课程资源,包括教师教学参考书、教学课件、教学设计方案以及教具等等。
(2)课题研究的主要方法和研究策略
研究方法:1、文献法。通过广泛阅读和研究有关书籍、报刊和资料等，收集与通用技术教学相关的资源。由于文献资料是人类技术的结晶，所以阅读和研究工作必须从熟悉、了解、掌握有关技术资料开始，并开阔眼界，拓宽思路且有所创新。把与通用技术教学紧密相关的技术资料作为课程资源。
2、筛选法。对于与通用技术学科有关的书籍、报刊和资料等，运用上述“三个筛子”进行筛选，不断优化课程资源。
3、实验法。在某一特定的“课程资源”变化的情况下，与未改变该条件的对比组进行对比实验，由此侧出条件变化与产生现象之间的相关性的研究方法，主要包括制定计划、设置实验载体、进行对比实验、分析推理研究等过程。
4、调查法。通过对学生和老师的访问、座谈等，获得所开发的“课程资源”教学效果和是否“以学生发展为本”的客观资料，并对资料进行综合分析而得出结论。主要有采访调查、座谈调查。
5、系统分析法。对于根据教学经验积累的大量课程资源，进行系统的分析，并概括出“以学生发展为本的通用技术课程资源开发研究”的理论和规律。
研究策略:1、逐步深入开发和利用课程资源。从实际出发,突出重点,并且逐步引向深入。通用技术课程资源的内容非常丰富，作为一线的教师开发它，在一段时间内不可能面面俱到，因此我们明确本课题本阶段开发的通用技术课程资源主要是“以学生发展为本”的文本资源、音像资料和教具、学具等等。文本资源包括课程标准、教材、教师教学参考资料、学生学习参考资料，教师教学和学生学习用其它用书和音像资料等。课程标准、教材已经有了，当务之急要开发教师教学参考资料、学生学习参考资料，教师教学和学生学习用其它用书和音像资料等。而技术专用教室、技术教学必备的仪器、设施、工具、教学材料、资料及防护用具等物质资源的开发则放在下一个阶段。
2、课程资源的开发价值经过课程标准和教育哲学、学习理论、教学理论这几个筛子的筛选才能确定。明确“以学生发展为本”的课程资源的筛选原则。研究和确定学生的发展基础以及相应的教学材料。探讨符合学生兴趣爱好的教学活动方式和教学手段。
3、在通过上述渠道进行资源开发时，特别要“以学生发展为本”，深入研究教学过程中动态生成的课程资源，要注重发挥网络资源的作用。根据这个目标来确定我们所要开发的通用技术学习用书的目录。教学多媒体课件、教师教学参考书等资源的开发都明确相应的具体目标要求。
四、课题研究取得的主要成果
1、通过课题研究，教师的教育教学理念得到了较大转变，教科书不是唯一的课程资源，“以学生发展为本”，弄清课程、教材、教科书三者的关系，提高教师有取舍地使用教材的能力。
“以学生发展为本”就是教师要弄清课程、教材、教科书三者的关系。通过课题研究，教师弄清了教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内
容的教学用书;教材是除了教科书以外教学辅导用书、视听教材、电子教材、由自然或生活事件转化来的现实教材;课程不是一刀切的内容，教师和学生是课程实施中最具活力的部分,是课程的创造者和开发者，上述三者的关系是依次包容的关系。
通过课题研究，教师的教育教学理念得到了较大转变，有取舍地使用教材的能力得到了提高。老师们关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，研究风气和学习氛围更加浓郁，专业成长明显加速。据调查，开展课题研究以来，教师变化最大的是“有取舍地使用教材的能力”，其次分别是“教育理念和教学观念的更新”、“对教学课程资源的反思意识”。对“合作开发课程资源的能力”也有明显的提高。充分利用和开发通用技术文本资源，使教师转变“以教科书为唯一课程资源”的旧课程教学观念，树立了新的课程资源观。教师的反思意识明显增强，教师的教学技能有所提高并开始在实践中内化课改理念。教师们认为自己在学生评价、课堂教学行为、校本教研中的自主空间变大了。
教师的研究风气和学习氛围更加浓郁,教师的学习欲望增强，教师间的非正式讨论增多。课题研究给了教师更多的发挥余地，面对课题研究，教师们不得不主动去学习。教师们反映现在几乎是“时时刻刻在讨论”，反思和学习的氛围达到一个前所未有的高度。据统计，近两年来，海南侨中通用技术老师在网站上发表的文章是最多的，点评量、点击率也相当高，其原因就是我们开展了这项课题研究。老师们觉得，开展了课题研究之后，心中有许多话要说。
海南侨中在通用技术网站上发表的文章在全国产生了很大的反响。教育部一位领导看了文章以后认为海南华侨中学的教育理念发生了变化。很多外省的老师提出要到我们学校来看一看，国家教育部陈小娅副部长到
海南侨中检查、指导工作时说:“海南侨中已经成为全国通用技术老师向往的地方”。
2、通过课题研究，制定了选择资料的四项原则，注重选择能保持适度的技术学习难度的课程资源，提高学生的学习兴趣，注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养。
在制定原则和运用原则筛选资料的过程中提高教师对教学资源的评价能力。我们制定了选择资料的四项原则，这四项原则来之不易，其过程非常艰辛，它也是提高教师对教学资源的评价能力的过程。
我们了解到有些教师，把技术课程理解为设计制作实践活动。殊不知普通高中技术课程的基本目标是“提高学生的技术素养”。技术的人文因素，情感态度与价值观的教育是“提高技术素养”的必要内容。因此，我们把“把握课程资源的内容定位，全面反映了通用技术课程的基本理念”作为选择资料的第一项原则。
按照课程标准要求:“从高中学生的经验背景和认识水平出发组织学习内容,既可以使刚刚升入高中的零起点的学生能够在短时间内适应课程内容,又可以使有较
好基础的学生在技术素养方面强化基础、拓宽视野”。我们把“所选择的资料能保持适度的技术学习的难度，提高学生的学习兴趣”作为选择资料的一项原则。
例如，针对《技术与设计1》《发现问题》的教学，我们开发的“鲁班是怎么发明锯的”这一课程资源。他的问题来自哪里,引导学生观察锯齿形的野草和边沿有锯齿形的树叶。引导学生思考鲁班与常人有什么区别,常人的手给野草划破了，会怎么样,而鲁班呢,他在想什么,做什么,等等问题。就是“把握课程资源的内容定位，全面反映了通用技术课程的基本理念”，教学生怎么去发现问题。
又如，针对《技术与设计2》的教学，我们开发了“比萨斜塔斜而不倒问题”、“自行车是什么控制系统问题”、“制图知识和技能:到底教师掌握多少,教给学生多少,”、“十字路口的红绿灯控制到底是开环控制还是闭环控制，控制的对象到底是红绿灯还是路面车辆问题。”等等，就是“保持适度的技术学习难度，提高学生的学习兴趣的课程资源”。
再如，针对《技术与设计2》的教学，我们开发了“开环控制系统教具箱”，就是要注重学生创造潜能的开发和学生实践能力的培养。
我们在对课程资源进行筛选时坚持优先性原则。学生需要学习的东西很多,远非学校教育所能包揽,因而必须在可能的课程资源范围内突出重点,精选那些对学生终身发展具有决定意义的素材性课程资源,使之优先得到运用。坚持适应性原则。不仅要考虑一般学生对象的共性情况,也要考虑特定学生对象的具体特殊情况。
3、通过课题研究，开发能联系学生的生活实际的课程资源，立足科学、技术、社会的视野，适度反映先进技术和先进文化，加强人文素养的教育。
我们在运用原则筛选资料的过程中提高了教师对教学资源的评价能力。例如，我们选择了适度反映技术的前沿动态的内容,如“神宙六号”等,另一方面对一些根据实现课程目标的需要,进行内容的重组和改造,以适度反映先进技术和先进文化,如技术的未来等课时,通过对这些精选的、相对成熟的、简单实用内容学习让学生
近距离地感受当代技术一日千里的发展变化，激发学生对技术发展的追求和未来生活的向往。我们认为这些资料符合“适度反映先进技术和先进文化”原则，后来，在教学中受到了学生的普遍欢迎。
如针对《技术与设计2》的教学，我们开发了“弯曲力问题”、“卡文迪许实验室对于?万有引力常数?的测试与扭转力问题”、“赵州桥桥面受力
分析问题”、“声控灯灵敏度试验问题”等等能适度反映先进技术的课程资源，加强了人文素养的教育。
加强人文素养的教育，需要深入研究教学过程中动态生成的课程资源，如在“控制系统的工作方式”的教学中，课前我让学生搜集生活中使用控制技术的实例，其中有一个班有一个组搜集的是《阿里吧吧和四十大盗》故事中的“芝麻开门”。故事里面主人公阿里吧吧对着门说一声“芝麻芝麻，开门吧～”，门就开了，这是个用特定声音控制开门的例子。教师在上课前没有预设，这个就是在教学过程中动态生成的课程资源。
4、通过课题研究，开发实践教学资源，丰富学生的学习过程，促使学生学习方式的多元化。教师、学生在课题研究中得到各种锻炼机会，综合素质有不同程度的提升。
针对《技术与设计1》第六章第二节
“正投影与三视图”的教学，我们开发了
“三投影面体系”和模型的制作等实践教学资源，能够比较好地理清三视图的位置关系和投影对应关系。丰富学生的学习过程，促使学生学习方式的多元化。
课题研究使教师、学生们获得更多的教学观摩、参观考察、课程开发和交流分享机会，教师、学生们在课题研究中得到各种锻炼，丰富了自身的专业体验，提升了综合素质。现在，不少教师可以跳出具体的教学细节，在对课堂的整体把握上有明显的进步。
课题研究提高了教师获取信息的能力。课题研究不能关起门来搞，书也不能关起门来写，必须与外界进行广泛的信息交流，才能得到同行的认可。由于开展课题研究，省教培院把我们课题研究小组的组长徐道安老师吸收为海南省高中中心教研组成员，直接参与海南省通用技术课程实施的一些工作。例如教育部课标组组织的通用技术教学指导书的编写;省教培院组织的通用技术06年基础会考命题研究;海南省通用技术教学评比
的评委，通用技术网站值班员等等。这些工作虽然繁杂，但与我们课题研究是相辅相成的。教师在课题研究中得到各种锻炼机会,综合素质有不同程度的提升。
五、研究成果推广的范围
1、被转载、引用情况
《中国教育报》2006年3月24日第5版，刊登了徐道安《运用新理念探索教学新特色》。向全国隆重推介《通用技术(必修)?学习用书》和“通用技术十六字教学方法”等成果。国家“成长博客”通用技术网站多篇文章引用了《通用技术(必修)?学习用书》一书中的内容。教育部《基础教育课程》杂志2006年第6期，以《他自豪，他是共和国第一代通用技术教师》为题，对徐道安开发课程资源进行了宣传报道。
2、被政府及有关部门采用、推荐情况
2006年以来，徐道安被聘为教育部普通高中通用技术教材培训专家组成员、远程研修团队核心成员。参与了对全国通用技术教师的培训，《通用技术(必修)?学习用书》是培训教材之一。2006年以来徐道安应邀到福建、天津、辽宁、陕西等十一个省市通用技术教师的培训工作，培训教师达6900人次。《通用技术(必修)?学习用书》已被推广到全国15个省、市、自治区，200多所学校。
徐道安开发课程资源的部分内容被纳入海南省教育厅组织的编写的《普通高中技术课程基础会考测评指导》、《通用技术教学设计案例集》等书中(徐道安是这两本书的作者之一)。也是海南省普通高中会考命题的重要参考书。
六、研究成果取得的教育和社会效益
1、课堂教学有了可喜的变化
调查显示,教师认为自己通用技术课堂教学改变比较大的前几项分别是:“课堂氛围更加活泼生动”、“更多地运用多种课程资源进行教学”、“教学方式更加注重启发、讨论”,“师生交流机会的增加”。这和我们在调研观课中获得的印象相吻合。学生说得多、参与得多、气氛活跃、师生关系和谐,我们自己开发的课程资源在课堂上普遍使用,是近一年来课堂教学的总体印象,许多教师在教学上比以前更加重启发、重过程、重方法、重鼓励,三维课程目标中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”得到一定体现。从课后与执教教师的座谈中,我们发现教师对有取舍地“用教材”有较清晰的意识，“教教材”现象得到不同程度的改变。
2、学生的成长更富后劲
“以学生的发展为本”是我们这项课题研究的理念,也是这项课题研究的归宿。虽然这项课题研究是否适应学生的发展在短期内还很难下结论,但是,调查显示,课题研究全面实施以来,学生改变比较大的是以下几项:学生间主动交流、讨论的机会、学习的兴趣、自主学习的能力和表达独特见解的次数,对学生质疑与创新能力、发现和探究问题的能力、搜集和处理信息能力。一些教师认为,课题研究全面实施以来,学生更加活跃,更加合群了;学生更加乐于并善于表达自己、表现自己;学生学习兴趣提高了,视野扩大了,能力提高了。学生正在享受课题研究带来的好处。
3、推进了通用技术学科建设
《中国教育报》、教育部《基础教育课程》杂志以及国家“成长博客”通用技术网站等传播媒体转载、引用了多篇文章，对我们开发课程资源进行了宣传报道。
2006年以来，徐道安被聘为教育部普通高中通用技术教材培训专家组成员、远程研修团队核心成员。参与了对全国通用技术教师的培训，所开发的课程资源《通用技术(必修)?学习用书》等是培训教材之一。开
发的部分课程资源被纳入海南省教育厅组织的编写的《普通高中技术课程基础会考测评指导》、《通用技术教学设计案例集》等书中，有力地推进了通用技术学科建设
七、主要研究成果目录
主要研究成果有论文、著作、成果奖励、教学课件、教具和通用技术教师培训视频资料。
(一)公开发表的论文(16篇)1、《运用新理念探索教学新特色》作者徐道安
发表在《中国教育报》2006年3月24日
2、《教学片段:常见结构的认识》作者徐道安
发表在《中国教育报》2006年3月24日
3、《影视制作》作者徐道安
发表在《普通高中校本课程开发与管理》2006年10月海南出版社
4、《论通用技术课程“十六字教学法”》
作者徐道安
发表在第三届全国普通高中课程改革实验区中心城市协作会专辑(2006年11月)《课改实验通讯》
5、《论跨学科知识在高中通用技术学科教学中的综合应用》作者徐道安
发表在《新课程实验与研究》2006年第1期
7、《以资源建设为突破口，积极推进高中通用技术课程实验》作者徐道安
发表在《劳动技术教育》杂志2007年第3期
8、《从陶行知教育思想看通用技术课程实施》作者徐道安
发表在《新教育》杂志2007年第6期
9、《义无返顾地推进高中新课程》作者徐道安
发表在《新课程》杂志2007年第10期
10、《我的成长历程:问题，引领智慧人生》作者徐道安
发表在《新课程》2008年第1期的“特级教师专栏”
11、《我的教学主张:技术教育要回归生活世界》作者徐道安
发表在《新课程》2008年第1期的“特级教师专栏”
12、《我的教学实录:开环控制系统》作者徐道安
发表在《新课程》2008年第1期的“特级教师专栏”
13、《如何落实通用技术教学课的课堂教学目标》作者徐道安
发表在国家级刊物《劳动技术教育》2008年第6期
14、《陶行知教育思想对通用技术教学的启示》作者徐道安
发表发表在国家级刊物《教育研究与评论》2009年第1期
15、《信息技术与通用技术学科整合的研究与实践》作者徐道安
发表在地质出版社出版的《通用技术教育研究文集》2009年11月
16、《重建办学思想，坚定不移推进高中新课程》作者徐道安
发表在中国文联音像出版社出版的《中国教育改革论丛》2009年12月
(二)出版和待出版的专著(5部)1、《通用技术(必修)学习参考》40万字
作者徐道安
南海出版公司2006年1月出版
2、徐道安参与编写《普通高中新课程学业基础测评指导》14万字
海南出版社
2006年12月
3、徐道安参与编写《普通高中通用技术教学设计与案例集萃》16万字
中国档案出版社2006年4月
4、《通用技术课程开发与实践》40万字
作者徐道安
待出版
5、《通用技术(必修)教学设计》30万字
作者徐道安
待出版
(三)成果公报
成果奖励
国家级(6项)1、《运用新理念探索教学新特色》
作者徐道安2006年12月获得中国基础教育研究所颁发的“全国性教科成果”评比一等奖
2、《论通用技术课程“十六字教学法”》
作者徐道安2007年2月获得中国教育报刊社“现代教育理论与实践论坛”评比一等奖
3、《信息技术与通用技术学科整合的研究与实践》
作者徐道安2008年12月获得教育部全国通用技术会议“新课程论文”评比三等奖。
4、《多功能开环电路控制系统教具箱》
作者徐道安2009年7月获第24届全国青少年科技创新大赛科技辅导员项目三等奖。
5、《通用技术课程实践教学与理论教学整合探究》
作者徐道安2009年10月获得教育部课程中心实践教学主题论文评比三等奖。
6、《重建办学思想，坚定不移推进高中新课程——海南华侨中学课程改革实验探究》
作者徐道安2009年12月获得中国教育改革研究会举办的全国教育改革优秀教学论文大赛一等奖。
省级(9项)1、《技术与设计1测试试题》
作者徐道安2005年12月获海南省教师教学设计与案例评比二等奖。
2、《结构与设计》
作者徐道安2005年12月获海南省教师教学设计与案例评比二等奖。
3、《从陶行知教育思想看通用技术课程实施》
作者徐道安2006年12月获得海南省教育厅基础教育处组织的“椰苗杯”教师论文大赛一等奖。
4、《控制系统组合教具》
作者徐道安
获得2007年10月海南省教师设计制作作品评选活动一等奖。
5、《控制系统的工作过程和方式》
作者徐道安
获得2007年10月海南省教师教学设计方案评选活动一等奖。
6、《技术教育要回归生活世界——通用技术有效教学实验研究的体会》
作者徐道安2008年2月获海南省教育学会论文评选活动一等奖
7、《“发现问题”教学设计》
作者徐道安
获2008年海南省教育学会教师教学设计方案评选活动二等奖。
8、《通用技术学习参考》
作者徐道安2008年12月获得海南省教育厅颁发的海南省首届基础教育教学成果二等奖。
9、《多功能开环电路控制系统教具箱》
作者徐道安2009年获第21届海南省青少年科技创新大赛科技辅导员项目一等奖。
市级(4项)1、《运用新理念探索通用技术教学新特色》
作者徐道安2008年4月获得“海口市首次社会科学优秀成果评比”三等奖。
2、《信息技术与通用技术学科整合的研究与实践》
作者徐道安2008年12月获得海口市信息技术与课程整合论文评比一等奖。
3、《技术教育要回归生活世界》
作者徐道安2007年12月获海口市教育学会论文评选一等奖。
4、《发现问题》
作者徐道安2008年6月获海口市教育学会“教科杯”教学论文评选一等奖。
指导学生获奖(4项)1、2005年4月徐道安指导曾实同学发明的“变焦镜片”，参加第17届海南省青少年科技创新大赛获得二等奖。
2、2006年4月徐道安指导学生
陈迪同学发明的“防溺水腰带”，参加第18届海南省青少年科技创新大赛获得三等奖。
3、2010年4月徐道安指导翁克鹏同学发明的“对插座的多项改进设计”，参加第22届海南省青少年科技创新大赛获得一等奖。
4、2010年4月徐道安指导陈昌达同学发明的“海南岛野生食虫植物——猪笼草的研究”，参加第22届海南省青少年科技创新大赛获得二等奖。
社会和教育管理部门相关认可(13项)1、2005年10月海南省教育研究培训院特聘徐道安《普通高中新课程学业基础测评指导.技术》一书的编写
2、《他自豪，他是共和国第一代通用技术教师》《基础教育课程》2006年第6期
3、《他将人格、修养、学识融入教学》中国教育报2006年3月24日发表
4、2006年4月徐道安被评为海南省基础教育网络教研先进个人。
5、2006年7月徐道安被海口市教育局聘请为“高中通用技术课程培训”主讲教师。
6、2006年7月徐道安被国家教育部普通高中技术课程标准组聘请为“通用技术课程培训专家组成员”。
7、2006年12月徐道安被中国基础教育研究所评为“2006年度全国基础教育先进个人”。
8、2007年9月徐道安通用技术课程教学成果被教育部技术课程远程研修项目采用。
9、2007年6月海口市教育研究培训院聘请徐道安为“2005-2008新一轮中小学教师培训”主讲教师。
10、2007年9月徐道安被海口市人民政府评为“海口市优秀教师”。
11、2008年8月徐道安被海口市委、海口市人民政府评为“海口市专业技术拔尖人才”。
12、2009年12月徐道安被中国教育改革研究会授于“全国教育改革优秀教师”称号。
13、2010年3月徐道安被海南省基础教育课程改革领导小组聘请为“海南省基础教育学科中心教研组(技术组)”成员。
(五)教学课件
开发教学课件40课时，其中徐道安《“发现问题”教学设计》获2008年海南省教师教学设计方案评选活动二等奖。黎永生老师《结构与强度》教学课件设计2009年参加首届全国通用技术教师技能大赛获二等奖。《闭环控制系统》课件
参加2007年首届海南省通用技术课堂教学评比获一等奖。
(六)教具
开发教具40多件，其中徐道安《多功能开环电路控制系统教具箱》获得2009年海南省科技创新大赛一等奖和2009年全国科技创新大赛三等奖。
黎永生老师发明的《磁悬浮发电电动机》2009年获第24届全国青少年科技创新大赛科技辅导员科教制作一等奖。
(七)通用技术教师培训视频资料
徐道安开发通用技术教学和教师培训视频资料480分钟。徐道安应邀参加了国家教育部高中新课程改革的相关工作。被国家教育部技术课标组聘为“普通高中技术教材培训专家组成员”和“普通高中通用技术课程远程研修团队”成员，参与摄制了《高中新课程通用技术远程研修》专题光盘、《通用技术教师培训——教师专业成长讲座》等全国通用技术教师培训课件和远程培训视频资料。
2006年以来徐道安应邀到辽宁省、陕西省等十一个省市参与国家和省(市)组织的通用技术课程培训者培训(课程资源开发推广)讲课一共69场。
附件:佐证材料
黎永生老师开发的课程资源汇总
林菁华老师开发的课程资源和获奖情况汇总
赵君宇的通用技术课件汇总
徐道安老师开发的通用技术课件
张光文老师开发的通用技术课件
丁颖老师开发的通用技术课件
八、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题
普通高中技术课程资源建设过程是一个富有挑战意义、具有研究和探索特征的工作过程。在这个过程中,我们开发了一些急需的课程资源，取得了一些成果，但是仍然有不少问题需要进一步研究。
1、要在条件性课程资源与素材性课程资源之间保持动态平衡
对于条件性课程资源而言,必须首先保证的是高中实施课程最基本的时间和空间,如必需的场地、物资和设备等,这是保证高中课程实施的前提条件,没有这样的前提条件,就谈不上高中课程的实施问题。与条件性课程资源的开发和利用相比,素材性课程资源的开发和利用对于教育质量的提高有更大的丰富性、灵活性和创造空间。但是，目前，一些学校条件性课程资源开发相对滞后。省、市教育行政部门要尽快出台有关通用技术课程资源建设(包括师资队伍建设、专用教室建设、设施设备建设、文本资源建设、电子资源建设等等)的文件，为通用技术课程实施保驾护航。从海南的情况看，通用技术课程专用教室建设、设施设备建设已经成为一个影响通用技术发展的瓶颈问题，要尽快解决这个问题。
2、要深入研究教学过程中动态生成的课程资源
长期以来,由于课程设计上的封闭性,教师缺少课程资源的合法决策权力,因而也就缺少相应的能力,教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意
愿、情感、态度、价值观等丰富的素材性课程资源通通被排斥在教学过程之外,原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授书本知识和解题。应该说,学生的经验、感受、见解、问题、困惑等是宝贵的课程资源,教师应该有权决定允许它合法地进入课程,特别是进入教学过程，否则,学生就被排斥在课程与教学之外了,他们如何能够成为学习的主人?如何能够感受到学习的丰富意义?同样的道理,如果老师自己的经验、理解、智慧、困惑、问题等素材性课程资源不能合法地进入教学过程,他们自身也就被排斥在课程和教学之外了,他们就只能是一个“传声筒”。本课题虽然对教学过程中动态生成的课程资源进行了一些研究，但还很不够，下一步要深入研究教学过程中动态生成的课程资源。
3、要进一步提高对课程资源的开发和利用工作的认识
课程资源的开发的教师和学生在教学互动的过程中动态生成的知识、技能、方式、方法、情感、态度和价值观等方面的成果,是校内课程资源的重要组成部分,而且是更加鲜活和细致的素材性课程资源。对于这类课程资源的开发和利用,在很大程度上决定着学校的教学质量和办学水平。这项工作需要教师投入大量的时间和精力，学校领导要进一步提高对课程资源的开发和利用工作的认识，加大对课题管理的力度，对课程资源的开发的教师所付出的劳动要给予认可，充分调动教师的积极性。
4、要让教师和学生有效利用网络资源
现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制,使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。为此,教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务,同时也要积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡
献。自己的教育教学经验和成果,使之成为网络资源的一部分,与广大同行交流和分享;另一方面,还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源,从而增加和丰富自己的学习生活经验。
5、要对“教科书”进行优化
如前所述，文本资源包括课程标准、教材、教师教学参考资料、学生学习参考资料，教师教学和学生学习用其它用书和音像资料等。“教科书”是非常重要的文本资源，“教科书”的重要性仅次于“课程标准”，据我们所知，现在我国已经出版了四个版本的“教科书”，这不同版本的“教科书”各有优缺点，要尽快收集广大通用技术教师的意见和建议，对“教科书”进行优化，为学生和老师提供最好的“食粮”，减少其它相关课程资源开发的巨大浪费。要知道，其它相关课程资源开发是与之“配套”的，如果“教科书”有这样或者那样的欠缺，必然导致相关课程资源开发的走偏。
九、参考文献
1、钟启泉等主编《普通高中新课程方案导读》华东师范大学出版社
2、顾建军主编《普通高中技术课程标准(实验)解读》华东师范大学出版社
3、顾建军主编《通用技术必修1(技术与设计1)》江苏教育出版社
4、顾建军主编《通用技术必修2(技术与设计2)》江苏教育出版社
5、顾建军
段青主编《高中通用技术教学参考书(技术与设计2)》江苏教育出版社
6、顾建军
段青主编《高中通用技术教学参考书(技术与设计1)》江苏教育出版社
7、河南省基础教育教学研究室组编
《通用技术必修1(技术与设计1)》河南科学技术出版社
8、河南省基础教育教学研究室组编
《通用技术必修2(技术与设计2)》河南科学技术出版社
9、孙世强
鲍珑主编
《通用技术必修1(技术与设计1)》地质出版社
10、孙世强
鲍珑主编
《通用技术必修2(技术与设计2)》地质出版社
11、孙世强
鲍珑主编
《(技术与设计1)教师教学用书》地质出版社
12、孙世强
鲍珑主编
《(技术与设计2)教师教学用书》地质出版社
13、刘琼发主编《通用技术(技术与设计1)》广东科技出版社
14、刘琼发主编《通用技术(技术与设计2)》广东科技出版社
篇三：通用技术课题研究报告
《高中通用技术课程教学低效分析及对策研究》课题研究总报告
《高中通用技术课程教学低效分析及对策研究》是本研究课题的主题。本文旨在研究通用技术课程在目前高中教育中出现低效教学现象，分析其原因及其形成的机理，以及提出相应的对策。
首先，为了研究中教学低效的原因及机制，采用了文献资料调查、访谈法、实验法等研究方法，对中教学低效进行了深入的探索。实验结果表明，中教学低效的形成存在着多种原因，包括课程本身的局限性，学生的认知水平的差异，教师的教学水平缺乏规律性及认知视角不全面等。由此可见，中教学低效不但是一个形式上的现象，而且也涉及到课程本身，学生和教师之间复杂的低效耦合机制。
其次，本文详细分析了中教学低效的相关因素，以提出相应的对策，以改善课程的教学效果。具体而言，从课程本身出发，针对性完善课程设置，拓展内容，融入实验等方式，使课程设置更具有实用性，同时，从学生角度出发，加强实验教学，加强实验教学与理论课程结合，使学生更具有思考能力，最后，从教师发起，提升教师技能水平，增强教师教学能力及认知视角，使其更具有教学经验和能力。
综上所述，通用技术课程的教学低效是一个复杂的现象，涉及到课程本身、学生的知识结构和教师的专业水平的机制，并影响到课程的有效教学。本文研究的结果及相关研究结论为解决教学低效，提升教学质量提供了重要的指导意义。
篇四：通用技术课题研究报告
普通高中通用技术课程教学评价的研究开题报告（草稿）
普通高中通用技术课程教学评价的研究开题报告(草稿)1、课题来源及研究的目的和意义
普通高中通用技术是国家基础教育课程改革《普通高中课程方案(实验)》中新增设的技术领域中的一个科目，是与九年义务教育中的劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。
通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。
通用技术是一门立足实践的课程，强调学生的全员参与和全程参与;它又是一门高度综合的课程，对学科体系具有超越性;是一门注重创造的课程，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径;是一门科学与人文融合的课程。
教学评价是通用技术课程教学的有机组成部分，对通用技术的学习具有较强的导向作用。围绕通用技术课程标准规定的培养目标评价教与学，是达成通用技术课程目标的保证。
通用技术课程有其独特的课程价值和鲜明的课程特点，其学业评价与自然科学类课程和社会科学类课程有着较大的差异，综合、实践、应用、创造和开放是其评价的主要特点。
2、国内外在该方向的研究现状及分析
国外:待进一步考察
TechnologyEducationEvaluationEvaluationoflearningintechnologyeducationDesigneducationevaluation
Designandtechnologyeducationevaluation纵观世界各科学教育发达的国家，都把培养学生技术思想、提高技术素养，当作学生成长的必修课程来抓，因而，也取得了相应的国家发展成果和人才资源贮备。作为曾文明先进、科技领先的华夏大国，在今各方面激烈竞争的世界，关系到国家发展和民族利益的高中课改，更是急不我待，形势逼人。尤其，高中通用课程是以培养学生的技术素养为宗旨，自然将担负着提高民族技术素养的重任。因而，为了高中通用技术的新课程的实施和发展，建立一套行之有效的、科学的教学评价体系和方法，是非常重要和必需的。
国内:是一个崭新的课题
而目前对高中通用技术的新课程的教学评价，在全国、甚至实验省内也都处在摸索之中，还没有一个行之有效的、全面的、科学的、合理的、易于推广的评价体系和方法。就是，国外已实践多年技术课程的相应评价方法，也因国情的不同，不能照搬、不甚适合。众所周知，课程的评价对课程的发展和建设是极其重要的。它关系到课程的有效实施和课程的不断完善，不断发展，是保证教育和教学效果的重要措施和手段。所以，我们选定了通用技术新课程的教学评价与考察作为研究课题。
3、主要研究内容及创新点
一套科学合理、切实可行的评价方案，填补国内空白。
通用技术课程学习的评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量的描述。合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点、已有成绩和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。
(一)评价的原则
(二)评价的主体
(三)评价的内容
(四)评价的方法
本课程的评价是开放、灵活的，评价方法多种多样，可以有书面测试、方案及作品评析、过程记录卡、访谈、活动报告等。这些评价方法各有特点，适合不同的评价对象，评价者要根据具体的评价目标、具体内容，客观分析并灵活运用这些评价方法。
1.如何进行书面测试
选取来自生活和社会实际的问题分析、案例分析、产品设计和产品分析等题型，考查学生对技术原理的理解、技术方法的综合应用以及将技能方法迁移到新问题情境中的能力。
2.如何进行方案及作品评析
对学生制作的产品、产品模型、设计方案和技术图样、说明书、设计制作报告等进行评价。
3.如何进行访谈评价
与学生面谈，了解学生阶段性学习状况、对自己的期望、满意程度、存在的问题和困惑等，便于教师有针对性地掌握学生的学习情况，及时解决学生的问题。
4.如何对技术活动报告进行评价
由教师和学生分别记录。教师记录全体学生在技术学习过程中有价值或有意义的信息;学生记录技术学习的内容和学习过程中的感受，技术试验过程中遇到的问题及其解决策略，设计、制作中的独到或有创意之处，对作品或方案的评价等过程性资料，从而形成学生的技术活动档案袋。
5.如何将家长和校外技术指导结合到评价中。
6.在评价中如何使用计算机
计算机作为工具，在学生技术学习的评价中具有重要作用。可以利用计算机生成和制作评价题目、评价量规，生成对班级学生或某个学生的评价结果分析报告，分析测试题目或评价项目的难度、区分度等。
4、研究方案及进度安排，预期达到的目标
以国家的通用技术课程标准为指导思想，根据课程目标和内容标准的要求，从教学实践出发，结合各学校、学生和家长、社会的多方面，来进行目标明确、任务设定、实践总结、对比改进、再实践、再总结、再提高、形成经验和成果。
一、选择全市不同类型的学校作实验点:1、市直属学校——深圳实验学校、深圳高级中学、深圳中学、教苑中学。
2、区属学校——益田中学、红岭中学、罗湖外语学校、龙城中学、育才中学。
二、组织部分骨干教师制定两种通用技术的评价方案，然后让全市的通用技术的教师讨论，再征求部分校长意见，形成实验评价方案。
三、计划用两年的时间。第一年形成初步的评价方案，两年后取得最终的研究成果和报告。
在所选的学校中，根据各校开课情况和学生对象，教学设施和条件，确定两类实验对照班，进行教学实践，在实践的基础上，不仅作两类实验班的分析对比，也结合家长和社会的力量，来多角度的评价包括本身评价方案的评价。
基于通用技术课程的实践性、应用性等特点，课程评价的不能只限于书面测试，更要侧重操作测试，综合水平测试等。
通用技术的评价分为模块终结性的评价与教学过程中的形成性评价。我们将从二个方面来研究，如何科学的、正确的给学生评价和学分认定。
首先，要确定终结性评价的内容与目标，然后，设定过程的形成性评价的方法和措施。总之。通用课程评价要围绕课程标准的内容和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来进行研究。
其次，要定点、定人，做好不同评价方案的实验，以保证方案实施的准确性、客观性、科学性。
最后，通过对课程的评价，实践和探索，推动我市通用技术课程的开展和建设，为全国推动通用技术课程的实施提供可供借鉴的经验。
本课题的研究，对通用技术课程的建设和发展，将会有实质性的推动作用。尤其是现行通用技术新课程的评价还存在不少困难和缺陷。能探索一套科学的、客观的、实际的、正确的课程评价方案，确立
一系列行之有效的方法，正是课程建设的当务之急。
研究工作进度和预期研究成果
序研究阶段(起止时间)阶
段
成
果
名
称
成果形式
号
项目启动，确定参与人员，编制两种评12006年4月—2006年7月
评价方案草稿
价方案草稿，确定实验学校。
2006年8月—2007年1月
制定方案
2007年1月
开题报告会
开题报告
主2007年3月—2007年7月
在实验学校实验班分别实施评价方案
实验数据、论文
要
阶段性报告、论2007年7月
总结两种评价方案，形成阶段性报告
阶
文
修改评价方案，重新确定实验学校，在段
2007年8月—2008年7月
实验学校实验班分别实施修改后的评实验数据、论文
性
价方案
成
较完整的评价果2008年8月
再次修改评价方案
方案，阶段性报
告、论文
在实验学校实验班实施修改后的评价2008年9月—2009年1月
方案，检验评价方案
总结实验结果，形成完整的评价方案，评价方案，研究2009年1月—2008年6月
撰写研究报告
报告
完成时间
最
终
成
果
名
称
成果形式
预计字数
最2009年6月
普通高中通用技术课程教学评价方案
文字评价方案2万字
终
成2009年6月
普通高中通用技术课程教学评价研究报告
研究报告2万字
果
姓名
研究专长
分工情况
工
作
单
位
刘海峰
技术教育实践指导
评价方案的实施
深圳实验学校
单瑜彬
技术教育教学实践
评价方案的实施
深圳市益田高级中学
张玉秋
技术教育实践指导
评价方案的实施
深圳中学
数据处理、外文资料的收集段永红
数据处理
深圳中学
与整理、撰写研究报告
主
马长江
技术教育实践指导
评价方案的实施
深圳市高级中学
要
组织评价方案的实施，总结参
陈前永
技术教育研究
罗湖区教研室
本区评价方案事实情况
加
组织评价方案的实施，总结者
杨辉
技术教育研究
宝安区教研室
本区评价方案事实情况
组织评价方案的实施，总结胡凯
技术教育研究
龙岗区教研室
本区评价方案事实情况
倪跃群
技术教育教学实践
评价方案的实施
龙城高级中学
组织评价方案的实施，总结骆世平
技术教育研究
福田区教研室
本区评价方案事实情况
组织评价方案的实施，总结周筱强
技术教育研究
南山区教研室
本区评价方案事实情况
组织评价方案的实施，总结陈谦
技术教育研究
盐田区教研室
本区评价方案事实情况
5、为完成课题已具备和所需的条件和经费
从国际上一些发达国家多年开设技术课程及评价方法的研究证明，本课题的研究有充分的理论依据。从本市的实际情况看，2004开始，作为国家新课程改革的首批实验省区，全市绝大部分学校都已开设了通用技术课程，并且在开设过程中，各学校对通用技术课程的评价方法都有一定的探索和经验积累。由于评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的反馈作用，导向学习过程的不断修正，成为促进学生发展的媒介和学生发展的必由途径。在学习的过程中评价，促进评价过程和学习过程的融合。本课题研究有良好的物资保障和信息资源。负责人和主要成员都曾经参加广东省2005年举办的通用技术课程培训者培训班。
本课题研究过程中，我们还将得到国家通用技术课题组的有关专家的支持和指导。市区各级领导的关心和大力支持，专家的理论指导和操作过程中的具体指点将使本课题研究更加顺利。
我们认为本课题理论依据充分，研究目标明确，研究内容切和实际需要，保障制度完善，无论理论和实际操作都是切实可行的。
已经完成的相关研究:1、2006年一季度，本课题的主要成员完成了“广东省普通高中通用技术学科实验操作考查要求”(草案)2、课题申请人冯璧参与了教育部组织的《普通高中新课程技术教学指导》的研制工作，并负责其中一章的研制。
完成本课题研究的科研条件:1、计划时间两年:2006年4月至2008年7月，两年时间，可以对实验方案进行两次实验。
2、以市教研室牵头成立课题组，在全市内开展活动。
3、参加课题研究的各校配备专用通用技术教室及试验室以及电脑、打印机、网络等软、硬件设施。
经费预算
序号
经费开支科目
金额(元)序号
经费开支科目
金额(元)1资料费50005咨询费20002调研差旅费150006印刷费20003小型会议费50007其他10000计算机及其辅助设4100008管理费1000备购置和使用费
合计50000元
年度预算2007年2007年2008年
2万1万2万
6、预计研究过程中可能遇到的困难和问题有及解决的措施
通用技术课程的内容比较多，而且比较宽泛、繁杂，教学评价有一定的难度。
资源少。有的网络资源需要访问资格。
7、主要参考文献;技术课程标准
技术课程标准解读
美国国家技术教育标准
促进教学的课堂评价
课堂评价技巧
中小学生评价技巧集粹
://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/其它网络资源
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