摘 要：核心素养是近几年在教育界讨论的热点，现阶段的课程标准并没有把核心素养的内容融入其中。本文简述英语核心素养，并结合互动教学，分析一节围绕单元话题为中心的写作课。笔者试图在核心素养的指导下，提高教师写作教学质量和效率，提升學生的写作能力，为终身英语学习奠定坚实的基础。
关键词：语言核心素养；互动；英语写作
自从2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》里提出了“核心素养”这一重要概念后，核心素养的话题迅速在教育界掀起了讨论的热潮，各个学科都围绕着如何把核心素养落实到学科教学中展开相关的研究。
一、英语学科的核心素养
核心素养既包括传统教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。这与课程标准的区别在于，核心素养既主张教师要重视学生的学科能力，又要注意教学过程中的育人价值。学生在学习学科内容之后，不仅能在生活和工作中应用，还能促进他们的认知能力、情感态度和价值观。从义务教育英语课程标准的基础出发，结合核心素养，英语学科的核心素养应该包括思维品质、文化意识、学习能力和语言能力四个方面。
二、语言核心素养
语言能力从广义上看，不仅包括听说读写等语言技能，而且还应包含语言意识、对语言知识的理解和运用能力。语言能力的一个重要组成部分是语言知识，在习得语言能力的过程中，应该要特别注意学习者如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面来表达意义。在过去的教学中，教师比较注重学生对语篇的理解，但这是不够的，学习者还应该对语篇内容有自己的思考、判断和分析。在《义务教育英语课程标准（2011版）》中，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。写作课是英语综合运用能力的体现，语言核心素养不仅要培养学生的语言意识，学会对语言进行整合和运用，而且更多的是让学生意识到该素养不只是为英语写作所独有，无论使用什么语言都可以用到语言核心素养。
三、互动式英语写作的教学特点和原则
互动教学就是把社会学上的“互动”概念应用到了教学上，教师和学生都是教学互动的主体，这种互动是教师与学生、学生与学生以及学生与学习内容之间发生的多向而又交互的影响，而且这种相互影响和相互作用是一个循环、连续的过程。从语言核心素养出发，以学习写作为目标的写作教学不仅培养的是英语写作者，还在培养跨学科的写作者。当前语言教学属于交际语言教学，要达成写作教学目标就需要使用互动教学形式围绕一个交际目的展开。
四、基于语言核心素养的初中英语写作课的互动设计案例
（一）案例教材和教学内容
《英语（广州牛津版）》按照《义务教育英语课程标准（2011版）》修订，以模块—单元（Module-Unit）为构架，以话题为主线。每个单元集中讨论一个话题，这些话题结合《课程标准》中关于初中学习内容的要求，与学生日常生活密切相关。九年级作为初中学习的最后一年，进入一个“温故而知新”的年段，写作更注重与听说读齐头并进。当学生更好地掌握了语法，有了更多的词汇和更敏锐的语言感悟时，要从“会写”变成“会改”，让曾经“幼稚”的句子逐渐变得成熟、生动起来。
（二）教学设计
笔者在设计的过程中，思考如何把核心素养和教学设计结合起来。教学设计围绕核心素养的语言核心素养进行，参照课堂教学设计，解析这节课是如何培养英语核心素养的语言技能。
1.写前阶段（pre-writing）。在课堂Pre-writing的环节，教师首先用单元话题Healthy diet中Reading的Doris和Samuel对话，整合成两段描述：
What has Doris decided to do？
She has decided______.She needed to lose weight by because______.
What"s a balanced diet？
A balanced diet means______.
Each day you should______.
You should have______.
两段复述让学生在语境中复习Healthy diet的重点句型，重温正确表达和运用，达到语言能力方面的要求，并且让学生意识到对句子的记忆和运用不是靠死记硬背，而是在一定的语境中具体问题具体分析。这不仅在初步体现了文本与作者之间互动，还让学生意识到本节课的写作中心与健康饮食密不可分。
复习环节结束后，教师给出三个写前活动：
Activity 1教师给出一篇关于“学生不吃早餐”的调查听力材料，要求学生在听完材料后根据思维导图，转述调查内容。
Activity 2教师发放听力材料原文，让学生把重点句子标记起来，并且背诵。
Underline the expressions in the tapescript.
有20%的学生有不吃早餐的坏习惯
一些女孩不吃早餐因为她们害怕发胖。
早餐能提供我们一天中所需要的30%的能量。
它能使我们思维更加敏捷。
Activity 3 Time to order your breakfast！Make a dialogue with your deskmate.
A：I will have No.______for my breakfast，because______.
B：I think/I believe that it is______for you to______.
Breakfast is important because______.
You’d better.../Why not.../You should.../Remember to...
听力材料还是围绕Healthy diet话题，学生运用耳、口、眼、手等感官进行听、说、读训练。口头表达与笔头写作相结合，充分发挥听、说、读的功能，促进写的能力。重点句子的背诵聚焦调查报告和与话题相关的句型，让学生多读几遍，充分发挥口耳功能和语感效应。对话练习巩固之前两个活动的成效，听说与写作互动起来，弥补书面表达的不足。同时，这几个活动立足于文本，通过一个输入的文本范文，为后面教学环节中铺垫好，扫除学生在写作过程可能出现的障碍。
2.写中阶段（while-writing）。写作的题目如下：
一份调查报告显示，相当一部分中学生很少吃早餐。这一现象表明许多学生不注意健康生活。请根据表1和表2提供的信息，写一篇短文，简单表述中学生不吃早餐的主要原因，并给出保持身体健康的一些建议。（词数在100以上）
教师设置了三个活动的学习，具体如下：
Activity 1明确写作话题的结构
Activity 2扫清词语障碍
the survey/research/study shows
have no appetite
be afraid of getting fat
Activity 3指导句子的写作
How to make simple sentences.
How to add complement to simple sentences.
How to beautify sentences.
（1）Make good use of advanced phrases.
（2）Make good use of different clauses，such as object class，relative clause，adverbial clause.
（3）Make good use of conjunctions and sayings.
这三个活动更多的体现师生互动，这是写作教学里面最基本的教学组织形式，使课堂效率达到最高的有效途径之一。教师是学生的引导者、参与者和合作者，通过三个活动，让师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。学生在学习的过程中，逐步掌握如何从基本文体出发，词汇、句子、句与句的连接、篇章的整体性，环环相扣，这种写作方式，不仅可以应用到英语的写作，同时也适合其他语言的写作，体现核心素养的要求。
3.写后阶段（post-writing）。教师在写作的最后阶段进行作文的批改和讲评，这次采取小组合作交流。在互评阶段，教师进行适当地点拨，每个小组选出优秀作文，在课堂上展示，教师给出具体的评价。这个环节不仅包含师生互动，更多地体现生生互动。学生之间的讨论、互相评价、互相倾听，不仅让学生在过程中完善写作内容，更产生生生之间情感的交流、思想的碰撞。
五、结语
在核心素养的指导下，互动式写作教学模式让师生双方得益多多。文本作为贯穿整个写作的线索，学生的主体地位被抬高，既是作者身份，又是读者身份。他们不再畏惧枯燥的写作模式，品尝到写作的乐趣。在真实的语言交际活动中习得言语，培养和发展英语综合能力，不仅为终身英语学习奠定坚实的基础，更为成为一个跨学科的作者积累经验，促进心智发展和提高综合人文素养。
参考文献：
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[5]赵昱，赫培利，解冰.基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学设计[J].长春教育学院学报，2016（7）：64-67.
作者简介：
许素婷（1980—），性别：女，广东省广州市人，学历：在职研究生；职称：英语中小学一级教师，广州市骏景中学，研究方向：英语教育。