篇一：小学道德与法治科研立项题目
小学道德与法治课题研究
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本研究旨在探讨当代中国小学课程中道德与法治的教育内容及其影响机制，认识小学道德与法治类课程的教育意义，以期找出更好的道德与法治教育的内容或影响机制。
首先，本研究将进行定性和定量研究分析，对各个小学道德与法治类课程的要求及其核心教育内容进行比较分析，从而掌握课程内容及其实施的实践情况。其次，将分析教育内容在学生心智发展中带来的具体影响，探讨教育类课程在学生道德素养、法律意识和政治觉悟方面带来的影响及其实施过程中出现的问题，如教师资源分配、教学方式等。最后，运用调查、实地考察、文献研究等方法，梳理小学道德与法治课程的主要内容，分析其操作程序及影响机制，提出可行的改进措施。
本研究将有助于当代中国道德与法治课程改革，找出更好的教育内容及影响机制，为青少年建立常识型法治观念、积极向上的道德观念，培养未来公民道德素质，增强法治意识、尊重公平正义，促进中国小学道德与法治教育建设提供有效参考。
篇二：小学道德与法治科研立项题目
基于核心素养的道德与法治体验式课堂教学模式的研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：核心素养
道德与法治
体验式教学
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、选题缘由
1、问题的提出
（1）为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，推动法治教育纳入国民教育体系，提高法治教育的系统化、科学化水平，2016年教育部、司法部、全国普法办联合颁布了《青少年法治教育大纲》。教育部通知要求，九年义务教育德育课程全部更名为“道德与法治”，从2016年秋季开始使用七年级《道德与法治》教材至今，整个初中阶段已全面使用新教材。如何将道德与法治有机结合，真正实现以法治精神和法律规范弘扬社会主义核心价值观，以良法善治传导正确的价值导向，把法律的约束力量、底线意识与道德教育的感化力量、提升
精神紧密结合，以达到促进学生核心素养的发展，是今后要研究的重点。
（2）中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平2019年3月18日上午在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。习近平强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要做到“八个统一”，其中之一是要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。为落实习近平的讲话精神，开展基于核心素养下的道德与法治体验式课堂教学模式的研究就显得十分必要。
（3）当前学生发展核心素养研究如火如荼，培养学生核心素养已成为教育的主要目标，而体验式教学在学生核心素养的培养上发挥着不可替代的作用。
2、核心概念及界定
（1）核心素养
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
目前初中道德与法治学科还没有专门的核心素养，但可类比高中思想政治学科核心素养。高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
（2）道德与法治
教育部办公厅发布的《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》明确规定，从2016年起，将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。
（3）体验式教学
“所谓体验式教学，是指学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受，体味、领悟进而去再认识、再发现、再创造、再升华的一种教学方式。”——摘自2008年第5期《湖北教育》，刘振宇《立足“原点”，引导体验》
“通过有效的活动引导学生运用自己的情感、直觉、悟性等去体味和领悟，从而内化良好的道德品质，这就是体验式学习”——摘自200年第6期中国人民大学复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》，刘振宇
代道强《深入体验、提高实效》
3、国内外研究现状述评
（1）国外研究现状
①美国“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究。
②欧洲等一些发达国家，不同层次的学校都相应地开展一些适合不同年龄特点学生的体验式学习，并起到了很好的教学效果，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。
（2）国内研究现状
在我国，体验式学习很早已经提出，但体验式学习研究在近十余年才有较大的发展。如全国著名特级教师刘可钦已进行了“创建探索性学习活动的教学模式研究。”
上海市闵行区虹桥中心小学的“以快乐小队为载体的小学生体验式学习实践研究。”小学自然教学专家刘墨耕老师倡导的“探究——发现”的学习方式等。关于初中思想品德课体验式教学，2007年12月，我校申报的课题《政治学科思想教育与综合实践活动交叉互补》研究通过省教研室评审结题，课题研究成果被随州市、广水
市两级人民政府评为科技进步奖。在课题研究中，我们就在全国较早提出初中思品课体验式教学，多篇相关论文发表，其中论文《深入体验，提高实效》在《湖北教育》上发表后被中国人民大学复印报刊资料全文收录。此外，江西省信丰县第三中学黄贵生也是较早开展此项研究的教师，他撰写的《浅谈初中思品课体验式教学》在《江西教育》2018年第18期上发表等。
总体上，国内外开展体验式教学、初中思想品德体验式教学的研究很多，但基于学生核心素养的道德与法治体验式教学研究还很少，特别是过去的研究突出的是体验式教学的重要性、开展体验式教学的原则等，而很少涉及课堂教学模式。
4、选题意义与研究价值
通过课题研究，论证开展道德与法治体验式教学的必要性和重要性，架构全新的道德与法治体验式课堂教学模式。有三点意义：
（1）学校层面：有利于丰富学校的活动文化。
（2）教师层面：有利于帮助教师树立全新的教育教学理念，提升教师的教育教学水平。
（3）学生层面：有利于更好地对学生进行价值引领，寓德于行，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，树立社会主义核心价值观和学科核心素养。
二、研究目标和内容：
1、课题理论依据
（1）建构主义理论：该理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。由于每个学习者先前经验的独特性及学习情感的特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。因此要尊重个体的独特体验。
（2）杜威的“做中学”理论：杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
（3）陶行知的生活教育理论：该理论主要有三大原理：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”。
2、研究目标
论证开展道德与法治体验式教学的必要性和重要性，架构全新的道德与法治体验式课堂教学模式，为从事《道德与法治》学科教学的教师提供可接受的、认同的课题教学模式，使广大教师尽快、尽早地适应教改新形势的要求，使初中《道德与法治》学科教学能更好地促进学生的全面的发展，培养学生社会主义核心价值观和核心素养，提高学生的道德意识和法治意识。
3、研究内容
（1）初中道德与法治体验式教学可行性研究。
（2）初中道德与法治体验式课堂教学模式研究。
（3）初中道德与法治体验式课堂教学的保障机制研究。
4、研究重点和创新之处
（1）教学方式的创新：体验式思维是“以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的‘自我’去理解、去感受、去建构,从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义”。这就要求教师对教材、对课堂、对学生应有更加全面综合的理解，教学方式也由单一的“满堂灌”或“满堂问”向科学合理、尊重差异、形式多样、手法创新转变。
（2）学习方式的创新：体验式教学的本质就是亲历、实践，本课题更加注重学生的生活经历与自身体验，为其创设多种形式的课堂参与活动，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，在掌握知识的基础上，提高能力，内化情感态度价值观，进而提升核心素养。
（3）师生关系的创新：“体验式”教学改变了“老师讲，学生听”的传统教学模式，真正使学生成为课堂的主体，成为学习的主人，教师
则是这群主体的链接，起到了组织和引导的作用。教师角色由权威、专制向平等、民主转变，教师是学生的帮手和伙伴。
（4）评价形式的创新：体验式教学评价不再局限于教师的主观评定和考核成绩，学生的体验过程、参与热情、活动效果、学习成果、生生评价、问卷调查、家长态度、社会反响等都可作为评价内容及形式，也可借此评价出教师的教学效果和存在问题，这是一种公开、公平的双向评价模式。
三、研究方法和对象
1、研究思路
（1）加强理论学习。为了提高实验组教师的教学素质，我们组织教师学习有关学科教育方面的理论知识，培训出一批理论熟、业务精的青年教师。
（2）健全组织网络。课题组由组长牵头，成立实验小组，包括各实验成员所在学校的道德与法治课教师。
（3）强化课题管理。根据研究的进展情况，制定了课题研究的远期规划和近期计划。每学期的主要研究活动的时间、内容、目标、阶段性成果在课题的工作计划中都有所体现，使课题的研究工作得到了保障。
2、研究方法
（1）文献检索法：搜集有关资料，进行专题研究。
（2）问卷调查法：通过座谈、访谈、问卷调查等方式搜集分析我校学生思想现状；通过师生相互评价分析师生的认同程度。
（3）行动研究法：本课题的研究将以行动研究法贯穿始终。我们的行动研究将基于我校各项教学特色活动，由本校的教师成为行动研究者，在具体的活动实践中发现问题、分析问题、找出并实施对策，不断地反思行动的效果，达到“行动”和“研究”的统一，“理论”与“实践”的统一。
（4）对比实验法：提高开展实验班与普通班对比，检验课题研究的效果。增强课题研究的信度和效度。
3、实施步骤
（1）准备阶段（2019.5-2019.6）：
①申报立项研究课题；
②确定研究工作的主要成员，协助人员；
③收集国内有关初中道法体验式课堂教学的探索与研究文献及实践资料；
④初步拟定课题实施方案及研究计划，明确研究思路、研究目标与内容；
⑤开展前期培训工作，提高参研人员的研究能力，启动课题研究。
（2）实施阶段（2019.9-2020.6）
①让每一位研究人员明确职责，分四个子课题（以社会考察为主的体验式学习、以解决问题为主的体验式学习、以服务社会为主的体验式学习、以角色扮演为主的体验式学习）深入开展研究；
②每学期开展教师体验式课堂教学研讨、撰写教学案例、经验论文等活动；
③广泛调查、研究、解决课题研究中的问题，积极参加课题办组织召开的专题会议；
④完成阶段研究报告，进行阶段成果评估；
⑤汇编阶段研究成果。
（3）总结阶段（2020.9-2020.12）
①整理研究材料，撰写结题报告；
②接受结题鉴定；
③评价研究效果，推广研究成果。
4、预期成果形式
（1）研究报告《基于核心素养的道德与法治体验式课堂教学模式研究报告》；
（2）论文《基于核心素养的道德与法治体验式课堂教学模式探究》；
（3）相关教案、课例等。
四、主要参加者
1、主要参加者的学术背景
主要参加者中有两名省特级教师，一名湖北省名师工作室主持人，一名随州市名师工作室主持人；有两名中学高级教师、四名中学一级教师；有五名初中道德与法治教师，一名课题研究专家，两人精通信息技术；40岁以上五人，30岁以上一人，年龄结构合理；有一人“一师一优课”获部优，三人优质课获省级奖，主持和参与的省级以上课题近十项，编著的教材、专著共十余部，发表论文共计七十余篇等。
2、前期相关研究成果
（1）2007年12月，我校申报的课题《政治学科思想教育与综合实践活动交叉互补》研究通过省教研室评审结题，课题研究成果被随州市、广水市两级人民政府评为科技进步奖。在课题研究中，我们就在全国较早提出初中思品课体验式教学，多篇相关论文发表，其中三篇发表在全国中文核心期刊《学校党建与思想教育》上，论文《深入体验，提高实效》在《湖北教育》上发表后被中国人民大学复印报刊资料全文收录。可以说研究成果在全省乃至全国都产生了良好的反响。
（2）2018年3月，我校课题《初中学校活动文化构建和实施策略》研究也通过湖北省科学规划领导小组办公室结题，在课题研究中又进一步丰富和发展了德育活动的形式。
3、核心观点
（1）初中思想品德课体验式教学的四种实施途径：案例切入，用心体验；模拟场景，用身体验；活动实践，用行体验；榜样引路，用情体验。
（2）初中思想品德课体验式教学的四种类型：以社会考察为主的体验式学习；以解决问题为主的体验式学习；以服务社会为主的体验式学习；以角色扮演、模拟演练为主的体验式学习。
五、主要参考文献
1、林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》
2、张懿《中国好课堂》
3、《学校党建与思想教育》杂志
4、中国人民大学复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》
5、《湖北教育》杂志
课题编号：6845基于核心素养的道德与法治体验式课堂教学模式的研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：核心素养、体验式教学
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、选题缘由
1、问题的提出
（1）为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，推动法治教育纳入国民教育体系，提高法治教育的系统化、科学化水平，2016年教育部、司法部、全国普法办联合颁布了《青少年法治教育大纲》。教育部通知要求，九年义务教育德育课程全部更名为“道德与法治”，从2016年秋季开始使用七年级《道德与法治》教材至今，整个初中阶段已全面使用新教材。如何将道德与法治有机结合，真正实现以法治精神和法律规范弘扬社会主义核心价值观，以良法善治传导正确的价值导向，把法律的约束力量、底线意识与道德教育的感化力量、提
升精神紧密结合，以达到促进学生核心素养的发展，是今后要研究的重点。
（2）中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平2019年3月18日上午在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。习近平强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要做到“八个统一”，其中之一是要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。为落实习近平的讲话精神，开展基于核心素养下的道德与法治体验式课堂教学模式的研究就显得十分必要。
（3）当前学生发展核心素养研究如火如荼，培养学生核心素养已成为教育的主要目标，而体验式教学在学生核心素养的培养上发挥着不可替代的作用。
2、核心概念及界定
（1）核心素养
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
目前初中道德与法治学科还没有专门的核心素养，但可类比高中思想政治学科核心素养。高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
（2）道德与法治
教育部办公厅发布的《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》明确规定，从2016年起，将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。
（3）体验式教学
“所谓体验式教学，是指学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受，体味、领悟进而去再认识、再发现、再创造、再升华的一种教学方式。”——摘自2008年第5期《湖北教育》，刘振宇《立足“原点”，引导体验》
“通过有效的活动引导学生运用自己的情感、直觉、悟性等去体味和领悟，从而内化良好的道德品质，这就是体验式学习”——摘自200年第6期中国人民大学复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》，刘振宇
代道强《深入体验、提高实效》
3、国内外研究现状述评
（1）国外研究现状
①美国“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究。
②欧洲等一些发达国家，不同层次的学校都相应地开展一些适合不同年龄特点学生的体验式学习，并起到了很好的教学效果，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。
（2）国内研究现状
在我国，体验式学习很早已经提出，但体验式学习研究在近十余年才有较大的发展。如全国著名特级教师刘可钦已进行了“创建探索性学习活动的教学模式研究。”
上海市闵行区虹桥中心小学的“以快乐小队为载体的小学生体验式学习实践研究。”小学自然教学专家刘墨耕老师倡导的“探究——发现”的学习方式等。关于初中思想品德课体验式教学，2007年12月，我校申报的课题《政治学科思想教育与综合实践活动交叉互补》研究通过省教研室评审结题，课题研究成果被随州市、广水
市两级人民政府评为科技进步奖。在课题研究中，我们就在全国较早提出初中思品课体验式教学，多篇相关论文发表，其中论文《深入体验，提高实效》在《湖北教育》上发表后被中国人民大学复印报刊资料全文收录。此外，江西省信丰县第三中学黄贵生也是较早开展此项研究的教师，他撰写的《浅谈初中思品课体验式教学》在《江西教育》2018年第18期上发表等。
总体上，国内外开展体验式教学、初中思想品德体验式教学的研究很多，但基于学生核心素养的道德与法治体验式教学研究还很少，特别是过去的研究突出的是体验式教学的重要性、开展体验式教学的原则等，而很少涉及课堂教学模式。
4、选题意义与研究价值
通过课题研究，论证开展道德与法治体验式教学的必要性和重要性，架构全新的道德与法治体验式课堂教学模式。有三点意义：
（1）学校层面：有利于丰富学校的活动文化。
（2）教师层面：有利于帮助教师树立全新的教育教学理念，提升教师的教育教学水平。
（3）学生层面：有利于更好地对学生进行价值引领，寓德于行，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，树立社会主义核心价值观和学科核心素养。
二、研究目标和内容：
1、课题理论依据
（1）建构主义理论：该理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。由于每个学习者先前经验的独特性及学习情感的特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。因此要尊重个体的独特体验。
（2）杜威的“做中学”理论：杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
（3）陶行知的生活教育理论：该理论主要有三大原理：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”。
2、研究目标
论证开展道德与法治体验式教学的必要性和重要性，架构全新的道德与法治体验式课堂教学模式，为从事《道德与法治》学科教学的教师提供可接受的、认同的课题教学模式，使广大教师尽快、尽早地适应教改新形势的要求，使初中《道德与法治》学科教学能更好地促进学生的全面的发展，培养学生社会主义核心价值观和核心素养，提高学生的道德意识和法治意识。
3、研究内容
（1）初中道德与法治体验式教学可行性研究。
（2）初中道德与法治体验式课堂教学模式研究。
（3）初中道德与法治体验式课堂教学的保障机制研究。
4、研究重点和创新之处
（1）教学方式的创新：体验式思维是“以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的‘自我’去理解、去感受、去建构,从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义”。这就要求教师对教材、对课堂、对学生应有更加全面综合的理解，教学方式也由单一的“满堂灌”或“满堂问”向科学合理、尊重差异、形式多样、手法创新转变。
（2）学习方式的创新：体验式教学的本质就是亲历、实践，本课题更加注重学生的生活经历与自身体验，为其创设多种形式的课堂参与活动，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，在掌握知识的基础上，提高能力，内化情感态度价值观，进而提升核心素养。
（3）师生关系的创新：“体验式”教学改变了“老师讲，学生听”的传统教学模式，真正使学生成为课堂的主体，成为学习的主人，教师则是这群主体的链接，起到了组织和引导的作用。教师角色由权威、专制向平等、民主转变，教师是学生的帮手和伙伴。
（4）评价形式的创新：体验式教学评价不再局限于教师的主观评定和考核成绩，学生的体验过程、参与热情、活动效果、学习成果、生生评价、问卷调查、家长态度、社会反响等都可作为评价内容及形式，也可借此评价出教师的教学效果和存在问题，这是一种公开、公平的双向评价模式。
三、研究方法和对象
1、研究思路
（1）加强理论学习。为了提高实验组教师的教学素质，我们组织教师学习有关学科教育方面的理论知识，培训出一批理论熟、业务精的青年教师。
（2）健全组织网络。课题组由组长牵头，成立实验小组，包括各实验成员所在学校的道德与法治课教师。
（3）强化课题管理。根据研究的进展情况，制定了课题研究的远期规划和近期计划。每学期的主要研究活动的时间、内容、目标、阶段性成果在课题的工作计划中都有所体现，使课题的研究工作得到了保障。
2、研究方法
（1）文献检索法：搜集有关资料，进行专题研究。
（2）问卷调查法：通过座谈、访谈、问卷调查等方式搜集分析我校学生思想现状；通过师生相互评价分析师生的认同程度。
（3）行动研究法：本课题的研究将以行动研究法贯穿始终。我们的行动研究将基于我校各项教学特色活动，由本校的教师成为行动研究者，在具体的活动实践中发现问题、分析问题、找出并实施对策，不断地反思行动的效果，达到“行动”和“研究”的统一，“理论”与“实践”的统一。
（4）对比实验法：提高开展实验班与普通班对比，检验课题研究的效果。增强课题研究的信度和效度。
3、实施步骤
（1）准备阶段（2020.7-2020.9）：
①申报立项研究课题；
②确定研究工作的主要成员，协助人员；
③收集国内有关初中道法体验式课堂教学的探索与研究文献及实践资料；
④初步拟定课题实施方案及研究计划，明确研究思路、研究目标与内容；
⑤开展前期培训工作，提高参研人员的研究能力，启动课题研究。
（2）实施阶段（2020.9-2021.12）
①让每一位研究人员明确职责，分四个子课题（以社会考察为主的体验式学习、以解决问题为主的体验式学习、以服务社会为主的体验式学习、以角色扮演为主的体验式学习）深入开展研究；
②每学期开展教师体验式课堂教学研讨、撰写教学案例、经验论文等活动；
③广泛调查、研究、解决课题研究中的问题，积极参加课题办组织召开的专题会议；
④完成阶段研究报告，进行阶段成果评估；
⑤汇编阶段研究成果。
（3）总结阶段（2022.2-2022.6）
①整理研究材料，撰写结题报告；
②接受结题鉴定；
③评价研究效果，推广研究成果。
四、主要参加者
1、主要参加者的学术背景
主要参加者中有两名省特级教师，一名湖北省名师工作室主持人，一名市名师工作室主持人；有两名中学高级教师、四名中学一级教师；有五名初中道德与法治教师，一名课题研究专家，两人精通信息技术；40岁以上五人，30岁以上一人，年龄结构合理；有一人“一师一优课”获部优，三人优质课获省级奖，主持和参与的省级以上课题近十项，编著的教材、专著共十余部，发表论文共计七十余篇等。
2、前期相关研究成果
（1）2007年12月，我校申报的课题《政治学科思想教育与综合实践活动交叉互补》研究通过省教研室评审结题，课题研究成果被随州市、广水市两级人民政府评为科技进步奖。在课题研究中，我们就在全国较早提出初中思品课体验式教学，多篇相关论文发表，其中三篇发表在全国中文核心期刊《学校党建与思想教育》上，论文《深入体验，提高实效》在《湖北教育》上发表后被中国人民大学复印报刊资料全文收录。可以说研究成果在全省乃至全国都产生了良好的反响。
（2）2018年3月，我校课题《初中学校活动文化构建和实施策略》研究也通过湖北省科学规划领导小组办公室结题，在课题研究中又进一步丰富和发展了德育活动的形式。
3、核心观点
（1）初中思想品德课体验式教学的四种实施途径：案例切入，用心体验；模拟场景，用身体验；活动实践，用行体验；榜样引路，用情体验。
（2）初中思想品德课体验式教学的四种类型：以社会考察为主的体验式学习；以解决问题为主的体验式学习；以服务社会为主的体验式学习；以角色扮演、模拟演练为主的体验式学习。
二、主要参考文献
1、林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》
2、张懿《中国好课堂》
3、《学校党建与思想教育》杂志
4、中国人民大学复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》
5、《湖北教育》杂志
课题编号：8068
篇三：小学道德与法治科研立项题目
小学道德与法治学科核心素养下的活动设计研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：
核心素养
活动设计
预期研究成果：论文集
课题设计论证
一、本课题研究的主要内容（一）课题界定1、以活动为教与学的基本形式
通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，是本课题研究的一大特点。在本课程中，儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。2、提高小学教师活动设置能力的策略研究：指提高教师的灵活处理教材，因地制宜设置活动的措施和方法。
3、提高教师资源整合能力。4、培养教师学科资源利用的能力。
（二）课题研究的主要内容1、如何运用有效的机制提高科学教师的实验操作能力。2、采取哪些行之有效的方法提高科学教师的实验操作能力。3、怎样将提高教师的实验操作能力转化为提高科学课堂教学质量的推进力。4、解决教师实验课教学方法缺失的途径，学生实验操作能力偏
低的问题。
5、根据教学需要研究和制作适合学生学习的实验学具。
6、多一双发现的眼睛，合理利用学科资源开好科学课。7、提高学生科学创新能力、动手能力。
二、本课题省内、外研究现状，预计有哪些突破
如果我们着眼于教师实验能力的提高，着力于教师队伍的专业建设，则会有助于教师的专业发展，有助于提高课堂效益和教学质量，有助于提升学生的科学素养，使得科学课程建设健康、积极和可
持续发展。1、课题研究的对象指向明确，具有研究的针对性。
2、课题选取的切入点比较小，具有研究的适切性。
3、课题反映的问题在乡镇乡村学校比较广泛，具有研究的普遍性。4、参与课题研究的对象：在成立核心研究组的基础上，吸纳全县科学教师人人参与，具有研究的群体性。5、全县学校目前都已建起科学实验室，教学仪器配套，教育装备能够满足研究所需。县实小、外小和部分乡镇学校的科学教师已经逐步成长为科学骨干教师，软件条件能保证课题的顺利研究。
课题编号：5622
篇四：小学道德与法治科研立项题目
小学“道德与法治”主题式情景教学的研究——课题研究方案
小学道德与法治主题式情景教学的研究课题研究方案
一、课题研究背景：
从2021年秋季开始，基于《义务教育思想品德课程标准》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。《道德与法治》这门课是一门与社会发展合拍共舞的学科，能不能通过《道德与法治》这门课不断提高学生本学科的核心素养，直接关系到本学科的生命力，关系到本学科的教育力和教学质量。因此，运用主题式情境教学是小学《道德与法治》课程的重要授课方法，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力的有效途径。
二、课题研究意义：
1.激趣引思，寓教于乐。
新课标明确指出，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正提高本学科的核心素养。而引人入胜的情境毫无疑问能激发学生浓厚的兴趣。
2.创设情境，参与课堂。
运用情境教学，利用多媒体等多种方式提供图文音像并茂、令人身临其境的情境，可以调动学生听觉、视觉功能，让学生在情境中感受，在情境中思考讨论，让学生喜欢上道德与法治课，促使学生最大限度的参与到课堂教学中。
3.提高认识，增强能力。
道德与法治课的教学过程，要重视提高学生的价值认同、守规意识、生活参与、个性品质等学科核心素养。给学生以明确、清晰的示范和导向，引导学生有正确的价值观、人生观、世界观，逐步提高学生的思想认识和辨别能力、分析判断能力和抵制诱惑的能力。学生通过情境体验，实现情感共鸣和迁移，贴近学生生活，拉近课堂和现实的距离。
三、课题的核心概念及其界定
1.小学道德与法治
自2021年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的品德与生活思想品德教材名称将统一更改为道德与法治。这是1949年新中国成立以来，法治二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。小学《道德与法治》课程以儿童的生活为基础，用三条主线和四个方面构成课程的基本框架。三条主线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然;
四个方面是：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活。本学科将三条主线、四个方面课程框架创造性地拓展为与儿童发生密切联系的家庭、学校、自然、社会四大生活场域，设置一个个道德与法治教学活动，引领置身其中的儿童在四个生活方面学习、活动、提升，将道德教育、法治教育与儿童的生活有机融合，引导儿童形成内化的道德品质，感知生活中的法、身边的法，培育国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。
2.主题式情境教学
主题式情境是指根据学习的内容,以及学习者的年龄特点和原有经验,设置相应的融语言、声、文、图、像等为一体的、一连串的有衔接的子情境,构成一个有鲜明内容的,有教育意义的单元主题情境。
主题式情境教学,源于情境教学法。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动、具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。
而主题式情境教学,是指教师在教学过程中通过主题情境的创设,营造一种积极、愉快的学习氛围,引导学生在情境活动中进行体验、自主、合作、探索、交流、反馈、评价等一系列活动,来完成各项教学目标,并使学生得到全面发展的教学方法。
四、课题研究目标
1.梳理出小学道德与法治课程中适合展开主题式情境教学的内容，并加以归类整理和拓展，便于应用。
2.形成小学道德与法治主题式情境教学的主要课型，并归纳若干教学策略。
3.搜集并整理出小学道德与法治主题式情境教学中提升学生品格的典型案例，促进学生生命成长。
五、课题研究内容
1.小学道德与法治主题式情境教学现状分析的研究。
通过调研、问卷和访谈等方式，对我校道德与法治课程的实施现状进行分析，通过课堂观察罗列出本课程在理念、教材的理解和灵活运用上存在现象及问题归因，说明小学道德与法治主题式情境教学实施的必要性。
2.小学道德与法治主题式情境教学的文献研究。
通过对课程标准的索引，采取集中统一学习和分散自学的方式进行文献研究和理论学习，探索道德与法治课程的主题式情境教学之路，将其转变为适合本校学生实践体验的真实的教育教学活动。
3、小学道德与法治主题式情境教学实施的策略研究
小学道德与法治课程的内容重组
教材作为相对稳定的教学媒体，一定程度的局限性和滞后性是无法避免的。因此，需要教师依据我校德育的培养目标和学生实际对教材的内容进行重新组合，重新设计教学思路，彰显教师自己的教学
风格和个性。
小学道德与法治课程的内容拓展
儿童生活的建构绝不能仅仅限于课堂教学。基于我校德育课程的培养目标，以道德与法治课程为基础，整合德育校本课程的内容，从学生实际出发，对学校道德与法治课程内容进行拓展，主要从开发社区资源、融合校园文化、整合学科资源、走进学生生活四个方面进行拓展。
教学策略的研究
采用课例研究的方式，通过课堂观察、课后讨论、教学反思、课堂重建等方式来总结和提炼小学道德与法治课程的教学策略，进一步优化课程教学，从而推动该课程的高效实施。
4、小学道德与法治主题式情境教学中提升学生品格的案例研究。
注重教学中对提升学生品格，形成学生道德智慧的研究，引导儿童去选择和建构有道德的生活及生活方式。形成基于学生实际学习的道德与法治课程的案例，提升教师的教学理念，促进师生的共同发展。
六、课题研究的方法
1.调查研究法：通过问卷、访谈、测试等科学方法，调查、了解当前课堂教学现状，把握学生在主题式情境教学法的实施下学习的有效性，为课题深入开展提供依据和参考。
2.文献研究法：通过查阅文献资料学习、了解主题式情境教学
法实施的前沿信息和实践现状，吸取成功经验，避免简单重复。
3.行动研究法：在主题式情境教学法的实施的行动研究过程中不断地探索、改进和创生，丰富理论，优化实践。
4.经验总结法：通过实践、反思，归纳提炼、修正形成主题式情境教学法实施的课型范式，并通过开展宣贯、调研、教研活动、专题研讨、专题论文等方式使研究成果在更大范围内推广。
七、课题研究的程序及成员分工
课题研究的程序
1.申报阶段
主要任务：认真查阅文献资料，学习有关理论，确立研究课题，领会课题实质，提高对研究的认识和开展研究的水平;制定课题研究方案，组建课题组，申报课题立项;组织课题组老师认真学习课题方案及相关理论，制定课题实施计划。
主要措施：建立学习制度，开展专题沙龙。
2.实施阶段
主要任务：开展课题研究，边实践边研究。
主要措施：建立课题研究的过程管理制度，建立课题组交流平台，根据需要组织专题研讨，集中力量攻克难点。
3.总结阶段
主要任务：收集整理课题研究成果，提出结题申请，进行结题。
主要措施：课题组做好阶段研究和汇报活动;教师定期撰写专题论文;认真做好研究过程中的资料积累、整理、分析、归档工作。
成员分工
八、课题研究预期成果
1、提高学生的道德和法治意识，学生能最大限度的参与到课堂教学中，提高认识，增强能力。
2、教育教学案例、教学反思的整理和积累。
3、完成道德和法治课的视频录课活动，积累感性材料。
4、对道德与法治课堂运用主题式情境教学的总结。
5、在全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的结题报告。
执笔：
二0xx年x月
篇五：小学道德与法治科研立项题目
小学下学期道德与法治教研课题
一、指导思想
按照市区教研工作部署，贯彻“立德树人”总要求，围绕“学为中心”的研究主线，落实减负提质目标，以统编教材使用研究为切入点，推进学科课程与教学改革，提升学生学科核心素养，促进师生共同成长，提高我校道德与法治学科教学教研质量。
二、工作目标
本学期，以“引领、研究、服务、评价”为工作目标，以课堂改革为重点，以《新课程标德与准》为纲，以部编新课本为本，依据学生的生活实际，积极开展教研活动。发挥骨干教师的示范辐射作用;落实“作业改革”，关注教师不同层面的“减负提质”的方法和途径。
三、主要工作
1、“社会即课堂，生活即教育”。针对新冠肺炎疫情形势，开学伊始，除做好居家线上学习学习质量的评估工作外，对学生加强爱国主义和信仰教育、法制法规教育、社会责任和感恩奉献教育、生命健康和防控知识、野生动物保护等教育活动。把疫情当做一个课堂，拓展学生的视野和知识面，更好地去理解现实社会，帮助树立德育学科思维观念，运用学科逻辑分析、解决问题。
2.深入学习《品生》《品社》课标及《青少年法制教育大纲》，研究低、中、高学段的教学范式，加强中高年级新教材使用的研究，以部编新课本为本，依据学生的生活实际，积极开展教研活动。
3、加强部编教材电子备课检查的过程性管理工作。安排学科骨干教师分担备课任务，认真解读教材，合理安排课时。我们学校根据区教研室安排，主要负责四五六年级的第四单元备课
4、关注学生课业负担状况，落实减负提质工作。学习研究市教育局《关于进一步加强中小学作业管理改革的意见》，一方面基于区域、学校现状和存在问题，做好小学道德与法治学科作业改革深化研究，引导教师树立教学与作业设计一体化理念。提高作业设计质量,精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。
5、继续深化五个一工程。每月28日前上交一篇教学设计(附ppt)、课堂教学展示视频、特色教研活动、一份课程实施资源、一份学生学习作品。丰富学科资源库，积累更多的教学资源。
6、做好2020年市级“一师一优课”评选工作。7、深化课题研究，加强教科研工作，以科研促发展
树立“问题即课题”的意识，发挥课题管理的导向作用。发现教育教学中的问题，形成小课题进行研究。在研究中促发展，真正发挥教科研的引领和促进作用。
8、加强期末质量检测工作。
篇六：小学道德与法治科研立项题目
初中道德与法治小课题题目集合3篇
初中道德与法治小课题题目3篇
初中道德与法治课学法指导
初中道德与法治课是一门让学生学习道德知识培养道德情感，指导道德行为的学科，是为学生道德与法治健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。它作为中小学德育的主要渠道和主要阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。因此，学好道德与法治课，有助于学生将道德知识转化为道德情感和道德信念，进而外化为高尚的道德行为，从而成为一个符合社会需要的人。它内容广泛，涉及到了道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容。很多同学在学习这门课程的过程中都有这样的疑问：为什么看上去非常简单的道德与法治课，却不容易考高分呢？其实，想要学好道德与法治课，也是要讲究方法的。那我们怎样才能学好道德与法治这一学科呢？
首先，要培养对思想政治课的兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好”“乐”就是愿意学，就是喜欢学。俗话说：“兴趣是最好的老师。可见培养兴趣是走向成功的第一步。无论是做什么事情，要想把它做好，首先就得对要做的事情充满兴趣。学习道德与法治也是如此。我们正处于长身体、长知识的关键时期，对各类事物总是充满好奇，如果可以培养起对道德与
法治的好奇与兴趣，那么，这种兴趣将转化成为自己主动、积极地学习的热情，从而推动我们自主学习。
其次，课前预习
课前预习主要包括熟悉教材，找出难点疑点，为课堂学习打好基础。它不仅可以提前解决听课中出现的拦路虎，还可以提高听课水平。课前预习要合理安排时间，最好是在前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象比较深刻。第一步，粗读。先看要学的新框题的标题，然后看这课在哪一节，哪一章，从整体上把握知识的连贯性；第二步，细读。如果不能解答或解答不全面的问题就在旁边做个记号，到课堂上去解决。
第三，上好课
上课是学习道德与法治课的中心环节。在具体的调查中发现：凡是学习得法，学习成绩好的同学上课都是认真听讲的。要学好道德与法治课就要牢牢抓住上课的40分钟，最大限度的提高自己的听课效率。做到：
1．认真听讲。课上应集中精力，全神贯注的听老师讲解，要跟随老师的思维，切不可开小差，分心。
2．抓住关键。抓住本课知识内容上的关键和道德与法治课学科特点的关键。
3.动手动脑。课文中的重点、难点该记的一定要记。记忆是提高能力的前提。只有适当的记忆，头脑中才有知识的积累，我们在分析、解决问题，归纳整理答案时，才会有源源不断的知识供你选择、使用，如果大脑一片空白，要想提高分析、归纳、整合能力是不可能的。除了加强基本概念和原理的记忆以外,对于道德与法治课的考试来说，“题在书外，理
在书中”，这要求我们在学习的过程中学会用课本中的原理观点去分析、解决现实生活中的问。
第4．按时完成作业
多做题，才能掌握所学的知识，才能发现学习中存在的问题。
第五，注意理论联系实际
要把所学知识与现实生活联系起来，这样才能提高学习效果。
第六，多关心国家大事
如：电视、报刊、杂志及身边发生的事。
总之，道德与法治课的学习是一个长期的过程，道德的养成也是一个长期的过程，每一个阶段都会有不同的任务。因此，我们要牢牢的打好基础，为下一个阶段的学习做好准备；还应当勤学好问，学思并重，我们更应当明确，知识的掌握并不等于学习的完成，因为良好的道德行为习惯的养成才是真正意义上的完成。要学好道德与法治，更应该培养自己好的行为习惯。只有做到了这几点，所学的东西才能真正的为自己所掌握，也才能真正的转化为自身的道德品行，学有法而学无定法。同学们，只要我们在学习过程中能坚持认真的态度，并采用合理的学习方法，付诸努力，是一定能提高学习效率，不断取得进步的！让我们一起努力吧？
第一部分
前言
道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题不断增多，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。
篇七：小学道德与法治科研立项题目
课题类型
道德与法治
##区教育学会“十四五”教育科研规划
课题立项申请书
课
题
名
称
核心素养背景下小学道德与法治“活动教学法”的研究
负
责
人###申
报
单
位##区###小学
申
请
日
期2021年6月15日
##区教育学会制
填写说明：
1.该申请书必须认真填写，主要参加者一项要与立项申请汇总表顺序一致。
2.封面申报单位处需加盖公章，填写内容需要签字处要手写签字或签章。
3.该申请书需双面打印，左侧两钉装订。
一、课题负责人和课题组主要成员
课题名称
姓
名
负办公电话
责工作单位
人
通讯地址
姓
名
联办公电话
系工作单位
人
通讯地址
主要参加者
姓名
##############
核心素养背景下小学道德与法治“活动教学法”的研究
###
性别
手机
电子邮箱
邮政编码
男
职务
电子邮箱
***************邮政编码
职务职称
301802承担任务
男
职务职
教师
一级
教师
##区###镇###小学
##区###镇###小学
###
天津市教育学会会员编号
BD13318082412146BD13218083112298BD13318082412103BD2020bd155000006BD13218082412152性别
手机
一级教师
开题报告，实践研究
二级教师
实践研究，阶段总结
一级教师
二级教师
材料搜集整理
实践研究
高级教师
实践研究，结题报告
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成
果
名
称
小学道德与法治“活动教学”法初探
所有者
###成
果
认定单位(刊物、出版形
式
单位、奖励部门等）
论文
##区教育学会
时
间
2021.4三、负责人和课题组主要成员“十三五”规划以来主持的重要课题
（如已结题，请提供课题结题证书复印件。）
主持人
课
题
名
称
（课题负责人）
###小学道德与法治学业评价的研究
课题
类别
道德与法治
批准
时间
2016.12批准
单位
##区教育学会
完成
情况
已结题
四、课题设计论证
·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新点；
·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤等。
（限3000字内）
一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
（一）本课题核心概念的界定
活动教学法：是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生创设适当的教学情境，让学生凭自己的能力参与讨论、游戏、操作、探究，从而获得知识，提升能力，感悟道理、内化情感的过程。
（二）国内外研究现状
活动教学法在国内中小学课堂教学中已经有较为广泛的应用，特别是在语文、英语等学科教学中运用比较成熟。但是从教学类刊物、网络等媒体来看，小学道德与法治学科在活动教学法的研究和运用上还处于探索阶段，虽然也能散见一些活动教学法的介绍，但目前尚未发现完整、系统研究这种教学方法的理论。这一方面给我们的研究增加了困难和挑战性，另一方面也让我们的研究也更有价值，期望我们的研究成果能够为小学道德与法治学科课堂教学创新发展提供有益的借鉴。
（三）选题意义及研究价值
当前，一些学校小学的道德与法治教学，依然存在以教师为中心，满堂灌的填鸭式教学方式，学生的主体性和探究欲望不能被充分调动起来，问题的解决也只是被动接受教师的观点，而非自己的理解、感悟，更提不上情感的内化。造成这种局面的原因可能是多方面的，但是，教育观念陈旧，缺少教学能够激发学生活力教学方法应该是最本质的问题。本课题组力图通过探索研究，总结出较为完整的在小学道德与法治课堂开展“活动教学”的模式，在教材与学生之间架起一座桥梁，使学生的学习活动与生活紧密联系，并在各类活动中解决问题，感悟道理、浸润情感，使小学道德与法治课堂不再枯燥乏味，而是充满生机活力，成为学生健康成长的乐园。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新点；
（一）研究目标
探索、总结小学道德与法治课堂教学“活动教学法”系统的教学模式，改变当前我校以教师为主体的陈旧的教学模式。
（二）研究内容
1.小学道德与法治“活动教学法”教学模式。包括三个环节（活动准备、活动开展、活动延伸等）的准备、实施。
2.小学道德与法治“活动教学法”实施应遵循的原则。
（三）研究假设和创新点
1.研究假设
（1）通过学习、培训、宣传等方式改变以教师为主体的教育观念，自觉在课堂教学中落实学生的主体地位，创设宽松、和谐、民主的学习氛围——实施活动教学法的前提条件。
（2）创设生活情境，引导学生通过讨论、表演、游戏、讲故事等方式解决问题，并在解决问题过程中感悟道理、内化情感，培养核心素养。
（3）通过课后延伸实践活动，做到知行合一，可以强化课堂教学效果。
2.创新点：
活动教学法以活动为载体，课堂教学由若干个活动组成，学生是活动的主体，参与讨论、表演、游戏等活动，教师是活动的设计者、引导者。这样的教学模式，学生有足够的自主学习时间，对学生能力的形成和核心素养培养会有很大帮助。
三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤等。
（一）研究思路
1.搜集国内外各个学科有关活动教学法的资料，并对这些资料加以分析、整理，从中筛选出有价值、可借鉴的文献资料，为课题后的研究提供丰富的材料资源。
2.课题组定期组织学习美国教育家杜威的“从做中学”、“儿童中心论”教育理论；皮亚杰的“活动教学法”；我国著名教育家陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想，为课题研究提供理论依据。
3.通过课题组成员的实践教学验证研究假设，对无效或低效的教学方式、方法进行讨论、修改后，再次进行验证，直至达到预期效果。
4.每月由课题负责人牵头，定期召开专题会议，对当月研究成果进行分析、梳理、总结，形成文字材料，存入研究档案。为中期总结，课题解题做好准备。
（二）研究方法
课题组设想的研究方法主要有以下几种：
1.文献研究法
搜集与本课题相关的教育理论和研究成果，加以分析在整理，从中借鉴对本科研究有价值的理论支持和研究资料。
2.实验法
积极尝试课堂教学实验，开展案例分析、个案研究等活动。
3.经验总结法
对课题实施过程中的情况不断进行阶段性研讨、经验交流总结等活动，对实施过程加以调控，促进课题研究扎实有效地开展。
4.调查法
通过考察了解客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。
（三）实施步骤
本课题计划研究期限两年（2021年6月—2023年6月），分四个阶段进行研究，具体如下。
第一阶段：准备阶段（2021年6月—2021年8月）
搜集与课题相关的教育理论和国内外研究成果；请专家对课题研究的可行性进行论证，撰写课题实施方案，向区教育学会申报立项。
第二阶段：启动阶段（2021年9月—2021年10月）
撰写开题报告，召开开题会，邀请学校领导、本校（本镇）名师，对课题实施方案进行评审和修订，正式启动课题研究。
第三阶段：实施阶段（2021年11月—2023年1月）
课堂教学实践、定期进行课题研讨活动、交流经验，反思问题，及时解决课题研究中存在的问题，总结研究成果。
第四阶段：总结阶段（2023年2月—2023年6月）
对研究成果进行梳理总结，汇编研究成果论文集、撰写结题总结和结题报告，向区教育学会申请课题结题。
五、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位实验条件等）。
（限1500字内）
一、本课题主要参考文献：
1.王仁波.论皮亚杰的活动教学法[J].天津市教科院学报.2001.(3)2.罗英姿.活动教学法在初中历史教学中的运用研究[D].重庆师范大学.2017.43.3.王建东.思想政治课活动教学法研究[D].河北师范大学,2017.35.4.尤文博.初中阶段数学活动教学的理论与实践研究[D].西北师范学,2005.1-41.5.杨雪;论皮亚杰对活动教学法的贡献[J];承德民族师专学报;2003.（3）
6.张丽娜.小学数学活动教学研究[D].北京师范大学,2010.1-45.7.王晓军.初中思想品德课活动教学法探究.[D].2013.（2）
二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
1.###：课题负责人，天津市教育学会学会，###小学道德与法治教师，兼镇教委教研员。有多年初中、小学道德与法治学科教学经历，能够准确把握当今课堂教学发展趋势，对道德与法治学科教学有自己独到的见解。同时###同志教育理论比较深厚，能够准确把握课题研究方向，带领课题组出色完成课题研究工作。
2.###：###小学校长，高级教师，天津市教育学会会员，多年来一直兼任小学道德与法治学科教学，具有丰富的教学经验。能够有效协调教育资源开展课题研究。
3.###：一级教师，天津教育学会会员。宋老师对小学低年级道德与法治教学有较深的研究，教育理论功底深厚，教学方法灵活，在培养学生自主学习、合作学习方面有很深的体会。
4.###：二级教师，本科学历，天津教育学会会员。林老师敬业爱生，虽然参加工作时间只有4年，但其凭借扎实的教育理论功底、敢于创新的拼劲和闯劲，教学能力和教学水平不断提高，已经逐渐成为学校道德与法治学科的骨干教师。
5.###：本科学历，二级教师，天津教育学会会员。作为年轻教师，艾老师积极参加各类教研活动，专业素质不断提高。她认真学习教育理论，并用理论指导教学实践，教学成效显著。
三、完成课题的保障条件
（一）资料的保障：学校订阅了《天津教研》、《小学教学研究》、《中国教育期刊》等多种教学类刊物，加之现代丰富的网络资源，为我们的研究提供了丰富的资料。我们将在认真搜集整理的基础上借鉴并发展有益教学策略，保证课题研究的顺利进展。
（二）研究时间的保障：学校对课题研究工作大力支持，由教务处协调，将我们课题组听课、研讨的时间与学校集体教研活动时间相统一，这样保证了课题研讨有充分的时间。
（三）专业性的保障：本课题组成员年龄结构合理，富有凝聚力和合作精神，老教师教学经验丰富，理论扎实，可以牢牢把握课题的研究方向；中年教师是学校的中坚力量，是课题研究重点、难点突破的主力；青年教师富有活力，思维灵活，将在课题研究的创新和突破上有所作为。
（四）研究经费的保障：课题组成员自筹1000元作为课题研究的经费，在研究过程中，如果经费不足，课题组成员愿意随时自己出资作为研究经费，确保研究顺利进行。
六、课题负责人承诺保证书
本人完全了解《##区教育学会教育科研规划课题管理办法》的有关规定，保证按计划认真开展课题研究工作，在课题研究过程中严格遵循相关规定，接受中期检查，及时提交结题材料，不借课题研究之名，谋取不当利益，保证课题研究成果的方向正确、成果真实，同意本课题研究成果归##区教育学会与本课题组共同所有，同意##区教育学会将本课题研究成果应用于学术推广和相关活动。
课题负责人签字：
年
月
日
七、课题负责人所在（依托）单位意见
本单位完全了解《##区教育学会教育科研规划课题管理办法》的有关规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该项课题研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和其他条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
单位负责人签章：
公
章：
年
月
日
八、预期研究成果
阶
段
性
主
要
成
果
（限
报10项）
研究阶段
序号
（起止时间）
123452021.8—2021.122022.1—2022.52022.6—2022.72022.8—2022.102022.11—2023.1阶
段
成
果
名
称
小学道德与法治“活动教学法”生活情境创设策略
小学道德与法治“活动研究法”的问题设计策略
核心素养背景下小学道德与法治“活动教学法”研究阶段性总结
小学道德与法治“活动教学法”的预设预生成
合作学习在小学道德与法治“活动教学法”中的运用
成果形式
负责人
论文
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经验总结
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最
终
研
究
成
果
（限报4项，其中必含结题报告或研究报告）
序号
12完成时间
2023.2—2023.42023.5—2023.6最
终
成
果
名
称
小学道德与法治“活动教学法”模式
《核心素养背景下小学道德与法治“活动教学法”的研究》结题报告
《核心素养背景下小学道德与法治“活动教学法”的研究》论文汇编
成果形式
负责人
论文
研究报告
######32023.6论文集
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预期的主要成果
经费来源及数额
预期完成时间
A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它
自筹经费1000元
2023年6月
九、推荐人意见
（选填）
不具备申报资格的申请人，须由两名具有副高以上专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
姓名
专业职务
工作单位
研究专长
本人亲笔签名
第一推荐人
第二推荐人
十、评审意见
课题组所在单位审核意见
初审
负责人签字：
单位公章
年
月
日
评审组人数
通过票数
淘汰票数
复审
评审组审核意见
组长签字：
年
月
日
##区教育学会审核意见
终审
实到人数
负责人签字：
单位公章
年
月
日
批准立项编号
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