篇一：课程思政教师队伍建设
区域治理WISDOMEXCHANGE“大思政”格局中谈高校思政课教师队伍建设大连外国语大学党委宣传部张皎摘要：高校思政课教师队伍是影响高校思政课质量的重要因素，也是推进马克思主义理论研究的主体队伍。推进高校思政课教师队伍建设作为落实立德树人根本任务的基本要求，是高校“三全育人”体系与“大思政”工作格局中的重要一环。目前高校思想政治理论课教师队伍中科研与教学能力需要提高，学科结构、年龄结构与从业背景结构有待进一步优化。因此，加强高校思政课教师队伍建设工作，需要有效提升思政课教师的教学科研能力；需要有效凝聚学科方向，增强队伍向心力量；也要在“大思政”格局中优化思政课教师队伍。关键词：高校；思政课；建设研究中图分类号：D412.62??文献标识码：A????文章编号：2096-4595（2020）47-0229-0002科建设，大量的专业人才通过攻读博士学位，接受了专业化的学术训练。党的十八大以来，专任思政课人数不断扩大，并且获得博士学位的教师占比不断增加。马克思主义理论人才得到迅速的扩充。同时整个教师群体也面临着一些问题，新晋教师经历过系统性的科研培训，入职的科研愿望较为强烈，但对于思政课教学和教学素养还缺乏深入的了解与认识，加之从事思政课教育的经验不足，将会出现“重科研、轻教学”的认识误区。同时，一些经验丰富、任职时间较长的教师，对教学任务、教学手段与方法、教学目标有着深入的把握。但前沿科研动态、课题申报、论文发表等方面关注不够，这与思政课教师承担教学工作量较重有密切关系。为此，高校思政课教师的教学与科研之间的平衡尤为重要，影响着思政课教师队伍的整体能力与发展方向，这于国家教育政策、科研要求与评价导向不无关系。第二，思政课教师队伍的学科背景结构需要进一步融合“大思政”格局之中。近年来，各个高校的马克思主义学院专任教师不断扩招，人才队伍快速得到充实，本科、硕士、博士、博士后等各层次人才培养力度不断加大，高校招聘人才的学历主要以博士为主，但是全国马克思主义理论学科博士生数量有限，有很多其他专业人文社科专业的博士毕业生也来到马克思主义学院担任任课教师。这里存在着这一个马克思主义理论学科与非马克思主义理论学科的统一性与相融性的问题。其中包括哲学（马克思主义哲学除外）、管理学、经济学、历史学、法学等学科的博士毕业生在担任思政课专任教师之后，都面临着一个重要的职业问题，如何将自己的在博士阶段形成的科研话语体系和教学话语体高校思政课教师是“大思政”工作格局中的前线队伍，同时是落实立德树人根本任务的排头尖兵，也是马克思主义理论教学研究的主体队伍，“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”[1]。党的十八大以来，习近平总书记高度重视思想政治理论课建设，推进马克思主义理论教学与研究，落实思想政治理论课队伍建设。为进一步巩固思想政治理论课，在高校立德树人根本任务中的重要地位，有必要进一步探讨优化高校思想政治理论课教师队伍，增强马克思主义理论学科建设的整体性、规范性。一、深刻认识高校思想政治理论课教师队伍建设的重要意义高校思政课教师其承担着思想政治理论课教学与马克思主义理论学科研究工作。在国家战略层面中，服务国家思想意识工作，致力于理论研究与理论宣传教育工作；从学校层面，是高校思想政治教育的排头兵，在完成学校基本教科研任务的基础上，对接省市校党群机关，为当地党委政府提供政策咨询服务。因此，建设好高校思想政治理论课，不仅仅是一般意义上的教育管理任务，是一项政治任务。第一，思想政治理论课教师队伍建设是落实立德树人根本任务的基本要求。思政课是落实立德树人根本任务的核心课程，那么我们看待思政课教师队伍建设应该提升到高校重点师资队伍建设的行列，将其作为一项重要的教育管理任务和政治任务来抓。近年来，各地高校落实中共中央、教育部关于思政课建设的相关文件精神，配齐配优思想政治理论课教师。通过领导干部、辅导员、相关专业课教师转岗，不断加大招聘力度等手段，积极扩充思想政治理论课教师队伍，并按照标准完成思想政治理论课配比任务。第二，思想政治理论课教师队伍是推进马克思主义理论研究的主体队伍。马克思主义理论一级学科其中包括马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究。马克思主义发展史、思想政治教育、国外马克思主义、中国近现代历史纲要等多个二级学科，这些二级学科共包含了思政课教师的授课方向，分别对应着马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体概论、思想道德修养和法律基础、中国近现代历史纲要等课程。所以教学相长就在于，教学内容与科学研究内容的一致性，这种一致性比较利于思政课教师的自我成长与教学技能的提高。第三，思想政治理论课教师队伍建设是高校“三全育人”体系与“大思政”工作格局中的重要一环。思政课程通过国家通过思想意识与理论学习的方式引导大学生树立正确人生观、世界观、价值观的重要方式。要培养社会主义合格建设者和可靠接班人的方式有很多，在高等教育不断发展的今天，高校思想政治工作已发展成为课程教学、实践教学、网络引领、文化熏陶、管理育人等多元系统。其中，思政课是课程教学的主体内容，与课程思政相互支撑、相互渗透、相得益彰。因此，思政课教师队伍建设不仅是思政课教学的需要，而且是大思政工作格局的需要。二、高校思想政治理论课教师队伍建设中存在的问题第一，思政课教师队伍的教学科研能力及其平衡性需要进一步优化。现阶段在马克思主义学院在党和国家的领导下得到了充分的发展，共经历了多年的马克思主义理论学作者简介：张皎，生于1979年，大连外国语大学党委常委，宣传部部长，助理研究员，研究方向为高校教育管理。22WISDOMEXCHANGE区域治理系向马克思主义理论学科方向转变。这是所有具有非马克思主义理论学科背景的思政课教师都面临的一个共性问题，如何将自己的所学所写转化为思政课教育与研究的重要内容，“为增强思政课的思想性、理论性提供多角度学术支持”。这就需要长时间马克思主义理论的学习和沉淀。同时，马克思主义理论研究，既包括对马克思主义经典文本的研究，又包括马克思主义中国化的新时代研究，也包括当代中国的政治、经济、社会、文化、生态建设的各个方面。社会科学研究鼓励多元交叉的学科研究背景，所以也需要讲非马克思主义理论学科与马克思主义理论学科结合到一起，进行跨专业、交叉性的创新性研究。这就为思政课教师队伍的研究能力与研究方向提出了更高地要求。第三，思政课教师队伍的年龄结构与从业背景结构需要“大思政”格局协同发展。目前的思政课教师队伍，思政课教师队伍的年龄结构整体良好，随着青年教师不断引入与培养，思政课教师的梯队建设日趋成型。但也有一些高校的思政课教师队伍中“70后”教师比例比较小，这与当时这部分教师从业时所处的市场经济热潮与从业心态有关系。同时，思政课教师中了解学生工作，掌握学生心态，有相关管理工作经验的并不多，这对于思政课教师队伍有效融入“大思政”工作格局，要提升与其他教育管理部门的协同度、配合度，同时也提出了一定的挑战。目前的思政课教师的教化作用已不仅局限于传统的课堂教学与红色资源平台上的实践教学，同时也包括管理育人、活动育人、环境育人等多方面的思政要素。这需要教师队伍中有熟悉教育管理工作，学生工作，了解学生心理状态，以便于思政课发挥更大的立德[2]树人作用。三、高校思政课教师队伍建设的对象新时代思政课是高校落实立德树人根本任务的核心课程，应培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人，最重要的就是落实好思政课建设，其中关键要素就是做好人的工作，一个学生队伍，一个就是教师队伍。所以，思政课教师队伍建设是新时代高校教育教学改革的重点。第一，要结合学校办学特色有效提升思政课教师的教学科研能力。教育部印发的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》明确指出：“思政课教师的首要岗位职责是讲好思政课。”[3]因此，高校思政课教师要以教学质量和科研质量为主线，应着力提升自身专业技术水平。在教学上，要积极提升教学水平，扎实马克思主义理论的教学基本功，积极利用网络技术开展线上线下混合式教学，并利用红色资源讲好“大思政课”，利用外出培训、集体备课、交流研讨提高教学能力，可通过马克思主义经典著作的研读学习提升思政课教师正本清源的理论能力。同时，引导教师利用教学任务、教学任务从事理论研究，积极投入马克思主义理论研究，面向广大教师进行科研培训、论文发表培训、课题申报培训等等，在提升广大教师科研能力的同时与本职教学工作相结合。第二，凝聚特色学科方向，增强其队伍向心力量。高校思政课教师教师要紧跟目前的社会科学研究热潮与马克思主义理论研究本源，结合自身师资队伍的教育背景与学科背景，选择可供长期发展的、结合学校办学特色，凝聚有特色的学科建设方向。这里的学科建设方向，与师资队伍建设密切相关，学科方向立的住、有特色，也在众多高校马克思主义学院中有了存在感和标识感，就会有相关方向的专家学者和博士毕业生慕名而来。这对人才引进是一个优势，对整个队伍的教学科研力量也是一种重要的凝聚。同时，我们也要鼓励学科交叉与创新，鼓励结合非马克思主义理论专业教师的学科背景，进行马克思主义理论与其他学科的交叉性研究，围绕学科方向推出一批创新型的理论成果。第三，在“大思政”格局中优化思政课教师队伍。将思政课教师队伍建设置于大思政工作格局之中，应持续优化教师队伍的内部协同性、背景互补性。积极鼓励学校教育管理干部，辅导员，相关专业课教师转岗为思政课教师，增加思政课教师队伍的管理经验基础与协同基础。鼓励马克思主义学院与学校职能部门建立长效合作机制，发挥大思政工作机制中马克思主义学院的优势与作用。积极推动学校领导班子成员联系思政课教师制度，校领导班子成员上台讲思政课制度等，加强学校党委对思政课教师队伍的领导与重视。应优化思政课教师队伍的年龄，推进梯队建设，形成老、中、青三结合的思政课教师年龄结构。参考文献[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京:人民出版社,2020.[2]中办国办印发《意见》深化新时代学校思想政治理论课改革创新[N].人民日报,2019-08-15(1）.[3]新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定[Z].中华人民共和国教育部令第46号.向和需求导向，要切实加强改革系统集成和协同高效，进一步在解决体制性障碍、克服机制性梗阻、开展政策性创新方面下功夫，聚焦提升群众获得感。教学是学科建设、人才培育的关键，是师生协同努力的主要领域。故在我国社会保障体系进入系统集成阶段的背景之下，社会保障专业教学还需以协调理念为指导，转变倾向性观念，坚持课程设置、理论实践、学科属性的多方位协调，为中国社会保障事业培养后备人才。（上接第224页）参考文献[1]王国军.中国城乡社会保障制度衔接初探[J].战略与管理,2000(2):33-44.[2]郑功成.多层次社会保障体系建设:现状评估与政策思路[J].社会保障评论,2019,3(1):5-31.[3]景天魁.底线公平与社会保障的柔性调节[J].社会学研究,2004(6):32-40.[4]高灵芝.中国社会保障体系框架下社会救助与社会福利的关系——兼论社会救助制度的完善[J].东岳论丛,2011(11):122-127.[5]范守荣.对社会保险偏向的劳动与社会保障专业课程设置的思考[J].四川劳动保障,2017(S2):43-44.[6]孟颖颖.社会保障学:挑战、定位与发展——基于学科建设的视角[J].武汉大学学报(哲学社会科学版),2013,66(1):52-56.[7]刘德浩.论劳动与社会保障专业的学科属性与课程设置[J].新西部(下旬.理论版),2011(8):184-185.230
篇二：课程思政教师队伍建设
课程思政团队建设
课程思政团队建设是当前高校教育中的重要任务之一。随着社会的发展和教育的改革，高校教育不再仅仅是传授知识，更需要培养学生的思想道德素质和社会责任感。因此，课程思政团队建设成为了高校教育中不可或缺的一部分。
课程思政团队建设需要有一支高素质的师资队伍。教师是课程思政团队建设的核心，他们需要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，同时还要有较高的思想道德素质和社会责任感。只有这样，才能够在教学中注重思政教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
课程思政团队建设需要有一套完善的教学体系。教学体系应该包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。在教学目标方面，应该注重培养学生的思想道德素质和社会责任感，使他们具备独立思考和创新能力。在教学内容方面，应该注重思政教育的融入，将思政教育贯穿于整个教学过程中。在教学方法方面，应该注重启发式教学和案例教学，引导学生主动思考和探究。在教学评价方面，应该注重综合评价，将学生的思想道德素质和社会责任感纳入评价体系。
课程思政团队建设需要有一种良好的教学氛围。教学氛围应该是积极向上、鼓励创新、注重思政教育的。教师应该注重与学生的互动，鼓励学生提出问题和思考，同时也要注重与同行的交流和合作，共
同推进课程思政团队建设。
课程思政团队建设是高校教育中的重要任务，需要教师、教学体系和教学氛围三方面的共同努力。只有这样，才能够培养出思想道德素质高、社会责任感强的优秀人才，为社会的发展做出贡献。
篇三：课程思政教师队伍建设
加强思政课教师队伍建设措施
思政课是高校教育中的重要课程，是培养学生思想道德素质和社会责任感的重要途径。加强思政课教师队伍建设，是提高思政课教学质量和水平的关键。本文将从以下几个方面探讨加强思政课教师队伍建设的措施。
一、加强师资队伍建设
思政课教师队伍建设的核心是加强师资队伍建设。高校应该加强对思政课教师的招聘和培养，提高教师的学术水平和教学能力。同时，高校还应该加强对思政课教师的考核和评价，建立健全的激励机制，激发教师的积极性和创造性。
二、加强教学内容和方法的研究
思政课教学内容和方法的研究是提高思政课教学质量和水平的重要途径。高校应该加强对思政课教学内容和方法的研究，探索适合不同学生群体的教学模式和方法。同时，高校还应该加强对思政课教学资源的整合和共享，提高教学资源的利用效率。
三、加强教学管理和服务
思政课教学管理和服务是保障思政课教学质量和水平的重要保障。高校应该加强对思政课教学管理和服务的规范化和标准化，建立健全的教学管理和服务体系，提高教学管理和服务的效率和质量。同
时，高校还应该加强对学生的思想教育和心理健康教育，提高学生的思想道德素质和社会责任感。
四、加强与社会的联系和合作
思政课教学与社会的联系和合作是提高思政课教学质量和水平的重要途径。高校应该加强与社会的联系和合作，积极开展社会实践和社会服务活动，提高学生的社会责任感和实践能力。同时，高校还应该加强与企业和社会组织的合作，为学生提供更多的实践机会和就业机会。
加强思政课教师队伍建设是提高思政课教学质量和水平的关键。高校应该加强师资队伍建设，加强教学内容和方法的研究，加强教学管理和服务，加强与社会的联系和合作，为学生提供更好的思想道德教育和社会责任教育。
篇四：课程思政教师队伍建设
思想政治理论课教师队伍建设中的问题与对策
摘要：教师是人类文化科学知识的继承者与传播者。对于学生来讲，教师不仅是学生智力的开发者，也是学生个性的塑造者。所以，教师又被称为“人类灵魂的工程师”。在整个教育教学的过程中，教师占据着主要地位，是教育教学的领导者，组织者，同样也是教育者。教师工作质量的高低与国民素质的提高以及下一代的发展水平有着密不可分的关系，对国家的发展有着非常重要的影响。鉴于此，本文对小学思想政治理论课教师队伍建设中的问题与对策进行了探索
关键词：小学；思想政治理论课；教师队伍建设；存在问题；对策
一、小学思想政治理论课教师队伍建设存在的问题
1、教师的心理、工作压力大
在五千多年的历史长河中，中华民族一直是一个尊师重教的民族。但是，在社会飞速发展的背景下，国家以及社会对教师的要求越来越多，也越来越高，对教师的期望值也在日益提高，教师的任务越来越多，肩上的责任越来越重，但是给予教师的物质待遇却比较低。一旦有学生出现违纪甚至是违法的现象时，社会以及教育部门就会将责任推到学校和教师的身上，认为是学校没有管理好学生，教师没有教好学生。学校以及教育部门对教师工作量的评价就是看其一天或者是一周有多少课时，完全忽略掉教师除上课时间外的付出。工作多任务重，物质待遇偏低，激烈的竞争等都给教师的心理带来了很大的压力，这些压力使得教师每天神经紧绷，但是又特别得脆弱，因此，教师的心理健康应该引起社会以及教育部门的广泛关注。
2、教师培训不足
教师学科素养的提升是教师自主发展与专业培训共同作用的结果。而各级教育行政部门或学校有目的、有计划地推动教师系统参与学科方面的培训，无疑是提升教师专业素养的有效途径。可以说，如果教材的科学编写是课程“落地”的重要前提的话，对教材使用的系统培训则是教材价值由“应然”走向“实然”的必要环节。
3、少机会外出学习
思想政治理论课专业教师比较少，而每个教师又承担很多的课时，有的教师可能教好几门课程或者是教好几个年级的课程。因此，在想要外出，时间不是非常的方便，所以，就造成了教师可以到外地学习、交流经验的机会少之又少。对于新课程改革提出的一些知识以及概念，也了解和知道得不多，因此，就不能很好地将新课程改革的理念应用于实际的课堂教学中。
二、小学思想政治理论课教师队伍建设对策
1、加强对小学思想政治教师资源的整合
这种资源整合主要从两个方面进行，第一，从现有的“兼职”教师中考核一批“专职”思想政治教师。由于有大量其他学科教师“兼职”思想政治教师的情况，可以考虑在这一批教师中通过选拔和考核的方式，让愿意继续从事且适合从事小学思想政治课专职教师的人成为专职教师，以减少兼职的情况，并加强对这批教师的培训，确保其能胜任小学思想政治课的教学工作。第二，加强对专职教师的培养和引进。对一直是思想政治专职教师的且大学毕业的专业就属于思想政治教育学科的，要发挥其在学科上的特长，并提供机会让其尽快成长为本学校或者本区域的学科骨干。同时，还得逐渐有计划引进思想政治教育专业毕业的师范生进入小学思想政治教师队伍中，以建立起一支人员稳定、专业素养好的小学思想政治教师队伍。
2、相关教育部门要积极参与到小学思想政治课的建设中
首先，要对学校“挤占”和“挪用”小学思想政治课堂时间的情况划红线，思想政治课程的开设必须按照国家统一规定保证课时量。一旦发现有违反规定的情况，对学校有关负责人要进行问责，唯有如此，才能够保证小学思想政治课程在实践中得到落实。其次，要划拨专项经费对小学思想政治教师队伍进行培训，制订专门的培训计划，上一级教育行政部门可以对经费使用情况进行监督和核查，确保“专款专用”。最后，教育管理部门要明确各校配齐思想政治专职教师队伍的时间表，并给予相应的支持和督导。
3、建立区域协同教研共同体
小学思想政治课的价值实现需要教师准确把握学科的内在精神后通过课堂活动呈现出来，而课堂教学效果的改进既需要每位教师立足学校实际自主探索，又需要形成良好的教学资源共享机制，形成教研共同体，实现资源整合和人才培养效益的最大化。具体可以从如下三个方面入手:其一，以区域教学强校为龙头成立教研共同体，发挥教学优势学校的辐射效应，促进薄弱学校教学质量的快速提升;其二，在不同范围内选拔思想政治骨干教师成立学科名师工作室，并吸纳区域内各学校的思想政治教师成为工作室成员，对工作室进行人、财、物的支持;其三，定期开展各种形式的学科对话和交流活动，如校际示范课展示、思想政治教学研讨、同课异构、教师基本功大赛等，通过这些对话和交流，为小学思想政治教师提供更多的专业成长机会，也为广大思想政治教师提供专业引领的平台。
4、完善制度体系
小学思想政治课程的落实，根本上还得通过制度的完善来保障。从教育行政管理部门和学校的教学管理来看，目前至少可以建立和完善如下两大制度体系:一是建立健全小学思想政治教师队伍专业化发展制度体系。从思想政治教师的从教资质、专业培训、教研团队的组建、资金保障、晋级评职等方面形成制度，为小学思想政治课专业化发展提供制度保障;二是进一步完善小学思想政治课程实施制度体系，逐步完善和落实小学思想政治课时制度、配套的课程过程实施制度、课程效果反馈制度、课程评价制度等，为小学思想政治课程的实施提供制度保障。
三、结语
总而言之，随着新课标以及素质教育的不断改革与发展，学校应深刻地意识到，拥有一支高素质的思想政治理论课教师队伍对当下教育教学的重要性。通过
不断地实践，吸取经验，总结教训，对实现小学思政教育的可持续发展有着重要的影响。
参考文献：
[1]韩兴元.思想政治教育教师素质培养探析[J].神州,2018(5):67,69.
[2]张荣民.小学教师队伍建设困境与对策研究[J].新课程导学,2018(7):45.
篇五：课程思政教师队伍建设
小学思政课老师队伍建立情况调研报告
为贯彻落实教育部、中央宣传部印发的《关于加强新时代中小学思想政治理论课老师队伍建立的意见》(老师函(2023)8号)精神，推动学校办好思政课、老师教好思政课、学生学好思政课，现结合我中心学校实际，围绕以下五个方面形成我校思政课老师队伍建立有关情况调研报告。
一、思政课老师队伍配置情况。
小学共有老师46人，在校生550人，16个教学班级。我校没有专职思政课老师，每个教学班级都装备了1名兼职思政课老师，共6人，兼职思政课老师占老师总数的13.04%。在6名兼职思政课老师中，本科及以上学历为5人，占兼职思政课老师人数的83.3%;年龄在45岁以上兼职思政课老师1人，占兼职思政课老师人数的16.6%;思政专业毕业老师、持有思政类专业老师资格证老师、具备思政类高级老师专业技术资格老师均没有。
二、思政课程开设及教学情况。
学校在思政课教材的选用上，严格统--使用教育部组织编写的《道德与法治》教材。学校严格按照课程设置标准，开设了一-至六年级思政课，开足学时，正常开展思政课教学工作，不存在随意增减课时情况，没有存在其他学科老师挤占思政课课时的情况。
三、对思政课程考核评价情况.
学校重视思政课教育教学工作,认真把握思政课的教育教学方向和目的，详细落实到教学、科研和管理的全过程中。学校监管思政课教学情况,要求各学科教学中进展思政课的浸透和德育教育的浸透,在班队会中必须有思政教育的内容，做到时时处处对学生进展思政教育,思政课的开设与落实在各学科的教学中得到详细的表达。学校把思政课程纳入学校老师绩效考核体系,对思政课老师的绩效考核、奖励与其他学科老师一视同仁。
四、思政课老师业务培训进修情况.
为加强学校思政课学科建立,每学期开学前,学校教诲处都组织思政课老师做好备课工作，认真研讨教材，加强对教学大纲的掌握。组织老师开展教研活动，采取集体备课的形式讨论教学中的重难点、热点问题，交流教学经历。通过集体备课和教研活动,把课本理论与学生学习、生活理论和社会理论相结合，采取多媒体、网络等现代化教学手段进展教学，促进思政课教学手段和方法的改良。.学校重视思政课老师队伍建立,狠抓思想政治工作,组织老师认真学习相关文件，领会其精神。在思政课老师的授课内容、授课方案和教学理论各环节严格把关。学校积极组织思政课老师研讨教研、学习,积极选派思政课老师参片区教研活动。同时,学校领导和教诲处经常与思政课老师进展交流研讨,及时解决有关思政课程建立的实际困难和问题。
五、思政课老师队伍建立其他情况及意见建议
(一)存在问题
1.我校思政课程师资的数量和质量严重缺乏。由于长期以来思政课程老师队伍数量短缺，兼任老师没有足够的精力投入到优化课程内容、改革教学方式中去;思政课程多由班主任或语文老师兼任《道德与法治》思政课程，导致思政课程的专业性和方向性不能得到保障。
2.我校思政老师队伍建立缺乏有针对性的教育培训体系。思政课程老师队伍建立缺乏长期有效的进修渠道和培训机制,对老师的培训缺乏针对性,老师对思政课程的培训目的认识不到位。
(二)改良措施
1.实在进步我校思政课程的重要性，进步学校、老师和学生对于思政课的认识，转变观念，确定学校思政课的教育教学意义和目的;2.加强政策宣传,提供学习时机。积极宣传思政课课程老师专业开展对个人和学校的重要性,尽可能为思政课程老师提供短期进修和交流访学的时机;增加思政课老师到优秀学校进展教学观摩和教研活动的时机,积极聘请熟悉小学思政课程教学需求的专家、学者对老师的理论知识和教学创新才能进展指导，帮助思政课程老师掌握现代教育教学手段和技术以丰富他们的课程实现方式。
3.学校健全并制定合理的考评鼓励制度，进步思政课老师在学校的地位,对思政课等老师应给予更多的肯定和鼓励。
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