篇一：终身教育是现代教育的特点
中国现代教育的基本特点有哪些
自从21世纪的教育发展开始走向了多元化的趋势以后，你会发现在全面发展的过程中，每一个学生从小的教育方式上都已经发生了很大的转变，这在未来的教育方式上还是会有着越来越大的变化，真正对每一个人的发展上还是会存在着一定的帮助。所以说，在这个角度来说，其教育方面的特点还是会越来越不同的，能够借助于现代化的教育方式来提高每一个人的成长和发展，在走向社会的过程中还是越来越独立的，这对提高一个人的意志力来说还是很有帮助的。
特点一，现代教育的模式已经开始从理想走向实践的趋势，因为对于培养全面发展的个人来说，在新社会的今天，可能在其优势上还是会有着与众不同的地方，真正在教育过程中了解到其中的优势和特色上还是会越来越多的。在过去的教育过程中，可能很多的理想不现实，但是随着如今的不断发展，其理想也是可以走向了现实的阶段中，因此理想变为实践是很简单的。要通过实践的方式来提高自身的学习能力，这在其细节上来说还是会达到了更加多元化的特点。这在现代多元化的教育方式上来说，还是会存在着与众不同的地方。
特点二，现如今，终身教育的方式还是会在社会上成为了一个具有前景和生命力的特点，尤其是在其感召力上还是很不错的。所以在这样的潮流掀起以后，在中国现代化教育过程中已经开始形成了全民学习的热潮，这对国内教育的发展和普及上来说还是有着极大的帮助。因此，结合了在教育方面的特色上来说，其共同追求方面的特点上不同，可能对每一个人的发展上还是会不一样的，需要在其细节上认真的去掌握好，才能够在未来发展过程中带来了很大的帮助的。
特点三，中国现代化教育的形式已经逐渐多样化，而且在教育普及的程度上越来越高，甚至形成了制度化的一种教育模式，所以在
这一点上来说，为的就是在国际上来说还是会占据优势，能够为每一个学生带来的教育方法上还是会呈现为多元化的趋势。所以在教育过程中的特色上还是会更加突出的，能够在这个过程中为我们创造出有生命力的发展空间。
近几年来，当你回顾20年前的教育与如今的教育对比，你就会知道在教育发展的过程中已经开始有着多种多样的趋势，能够为我们在成长过程中带来了与众不同的模式，这在发展过程中来说还是会有着差异性的。所以去了解中国的教育制度和特点，这才能够让我们知道在这个方面的要点上还是会不一样的，这一切都是要在教育方式上能够了解到其中的特色上还是会有着不同之处的，为每一个人的发展过程中来说，还是会有着与众不同的，提高了教育质量。
现代教育技术教学作用
随着信息时代的到来以及网络技术的迅猛发展，学校的教育教学发生了深刻的变革。现代教育技术的逐步普及与发展，为学科教学开拓了广阔的天地。现代教育技术优化了教与学信息的传输过程，改变了应试教育的传统模式。它的高科技性促进了素质教育观念的确立;它丰富的教育资源为素质教育提供了多姿多彩的空间;它的形象化及灵活多样的教学方式促进了素质教育的实施。
现代教育技术创设一个帮助学生解决问题的学习环境，有助于学生创新精神的培养。
科学家的发明创造，往往起源于灵感及大胆猜想。他们经过细心观察、分析，反复实验、论证，去粗存精、去伪存真，终于获得成功。素质好的学生，他们的思维也是发散型的，头脑中经常灵感萌生。比如，他们在学习圆锥曲线时，经常遇到动弦的中点轨迹问题，难免会萌发出这样的问题：如果轨迹上的点不是弦的中点，而是弦上的一定比分点，结果又是如何?大家知道，方程与曲线是从"数"与"形"两个侧面对同一轨迹问题展开研究的。上述问题，从"数"的方面进行推理、运算，学生难以求出方程，即使求出来了，由复杂的方程也无法判断轨迹的图形。现代教育技术帮助学生解决了这一问题，他们借助了《几何画板》，在"形"的方面下功夫，终于成功地作出了动弦的定比分点轨迹。通过鼠标的拖动，可以方便地改变这
个定比，津津有味地观察各种不同情况下，轨迹所形成的曲线图形。他们做的是以前不可能进行的数学实验，得到的是书上找不到的有趣结论。
利用《几何画板》,学生很容易作出极坐标方程ρ=asin(nQ)的图象--多叶玫瑰线。这个图象，用原始的描点法是难以作出的。在欣赏玫瑰线的"花瓣"，随着n的变化而变化之后，学生产生了疑问：(1)为什么曲线总是花瓣形的?(2)"花"的瓣数与n的关系如何?疑问激起了思维的火花，他们从"数"的方面去研究，促进了自己智力因素的发展。
现代教学技术创设了开放、合作、和谐的课堂教育模式，适应了现代教育的变革与发展。
多媒体的介入打破了传统教学的封闭模式。外语组为了使学生学好有关天气的词汇及日常交际用语，组织学生参与拍摄有关天气的日常对话录象带，并通过剪辑、加工，制成课件，让学生也上屏幕当当"小老师"。为让学生学习有关形容天气的副词用法时，在课件中设计了下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象：副词与图象所展现的动作有着密切的关系。为让学生学好"现在进行时态"，充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，增强了学生的学习兴趣，提高了他们的听说能力，以生动活泼的方式进行"听、说、读、写"，寓教于乐，彻底改变了以前那种"一言堂、满堂灌"的格局。
现代教学技术为情感的激发与思维的开拓创设了良好的教学氛围和问题情境，它不仅可以使思维与情感的发展得到同步进行，而且可以使思维与情感活动图示化、简明化和流程化，促进学生思维和情感活动的和谐发展。
《黄山记》是篇游记文章，作者徐迟以热情奔放、酣畅淋漓的文笔叙述了雄放的黄山瑰丽奇特的景色。为了使学生学好这篇课文，体会作者独出机杼的谋篇布局，教师从网上下载了有关黄山的精美图片，根据课文的内容将所搜集的资料分成简介、胜景、思考和小结四部份。其中简介部分包括作者介绍、黄山的命名及形成，胜景部分则分为日出、佛光、云海、奇松、异石、林荫道等几类。在教
学过程中，根据课文的相应内容，结合学生思维的发展，点击对应的按钮，将辅以文字的精美图片在屏幕上展现，让学生有亲临黄山之感，使他们的思维和情感活动得到和谐发展。现代教学媒体的介入，使教学过程得到了优化。学生从感官上具体地感受到黄山的独特之美，激发了他们对新时代、对祖国美好河山的热爱之情。学生在周记上感慨地写着："那温泉、奇松、云海……都在向我招手，要我进去。闭上眼，我仿佛呼吸到了黄山清新的空气。张开双臂，我仿佛拥起了所有美丽。黄山的一切，我感觉到了!我能摸到了!黄山已植入我的心中!"
现代教学技术的虚拟仿真效果使学生如临其境，使不可能进行的实验在屏幕上展现，化微观为直观，化想象为直觉，化抽象为具体。
"质子的发现"、"重核的裂变"、"原子核式结构的发现"等都是属于微观领域的知识，相关实验都无法在中学物理实验室里完成，传统的教学只能靠挂图"空对空"地进行，学生难以理解。虚拟现实技术的引入，生动地展示了卢瑟福发现原子的实验，演示了铀核裂变、链式反应等过程，清晰地分析了核反应堆及核电站的工作原理。这样，一方面增强了学生的感性认识，激发了他们的热情与兴趣;另一方面使学生学会观察、思考、分析实验现象，模拟科学家们通过"大量实验-理论论证-获得成功"的发现新物理微粒及物理规律的过程，初步掌握科学研究的方法。
透镜成像是几何光学的重点和难点，其实验必须在暗室中进行，而且物体每改变一个位置必须在透镜的另一侧重新调整光屏的位置，直到找出清晰的像为止。利用《几何画板》制作的课件弥补了实验的这一缺陷，它把实验呈现在屏幕上，十分方便地进行动态操作，最后得出透镜成像的规律，加深了学生的印象，降低了教与学难度。
篇二：终身教育是现代教育的特点
现代教育的特点：教育普及化程度越来越高
教育逐渐走向民主化
教育内容更趋于丰富与合理
教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化
从阶段性教育走向终身教育
终生教育的特点：民主性；形式多样性；连贯性；自主性
学生的权力：生存的权力；受教育的权力；受尊重的权力；安全的权力；人身自由的权力
新课程背景下的学生观：学生是发展的人；学生的独特的人；学生是具有独立意义的人
教师职业的角色：传道者角色；授业解惑者的角色；管理者角色；示范者角色；父母与朋友的角色；研究者的角色
教师劳动的特点：教师劳动具有一定的复杂性；示范性；创造性；长期性；群体和个人的统一性
现代教师观：教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。
教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。
教师不再是静态知识占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。
新课程背景下的教师观：找准自我；反思自我；超越自我；悦纳自我
师生关系的意义：是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证；有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成；是提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。
良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长
中学教学的任务和内容：传授系统的科学儿女话基础知识，形成基本的技能技巧；发展中学生的智力、能力和体力，培养学生的自主学习的能力；奠定学生科学世界观的基础，培养中学生优良的个性。
教学过程的基本规律：教与学双边活动的规律；间接经验与直接经验相结合的规律；知识教学与思想教育相统一的规律；掌握知识和发展智力相统一的规律。
中学教学的基本原则：目的性原则；理论联系实际原则；直观性与发展理论思维结合的原则；启发性原则；循序渐进原则；统一要，求与因材施教相结合的原则。
中学教学的基本方法：讲授法；谈话法；读书指导法；演示法和实验法；练习法
教学评价的功能和意义：为师生调节和改进教学提供充足的反馈信息；是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；是教学过程的一个重要的组成部分；作为教育评价和决策的依据。
教学评价的原则：目的性原则；关联性原则；过程与结果统一原则；客观性原则；整体性原则；指导性原则
新课程改革的具体目标：改变课程功能；调整课程结构；精选教学内容；改进教学方式；改革考试和评价制度；重建课程管理体系
德育的意义：德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分；德育工作是青少年一代健康成长的需要；德育是人的全面发展教育的重要组成部分。
德育的内容：爱国主义教育；集体主义教育；道德教育；民主与法制教育；理想教育；心理品质教育
德育过程的基本规律：德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程；德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性；德育过程是在活动和交往中接受方面影响的过程，具有实践性的特征；德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征
中学德育的原则：言行一致原则；正面说服教育，积极引导原则；严格要求与尊重信任相结合的原则；通过集体进行教育的原则；
中学德育的方法：说服教育法；榜样示范法；情感陶冶法；自我教育法；道德体验法
我国学校德育存在的问题：德育的地位不高；德育内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离；德育重管理而轻人格养成；德育中的形式主义和简单化盛行
班级组织的管理方法：培养班级成员的集体意识；建立班级规则；促进学生自我管理能力的形成；引导班级内非正式组织
班级活动设计与组织原则：生命性原则；生成性原则；个性化原则；开放性原则
班级活动的评估：教育性；针对性；知识性；文档
时代性、实践性；多样性、艺术性；主导型、主体性；实效性
优秀班集体的培养：确定班集体的共同奋斗目标；制定明确的班级规章制度；充分发挥班委会的作用；发挥集体活动的教育作用；培养正确的舆论和良好的班风
班主任的工作内容：了解和研究中学生的情况；加强集体教育，建设班集体；重视个别教育，做好转化工作；开展丰富多彩的班级活动
班主任的角色期待：是学生健康成长的守护者；是班级工作的领导者；是学校教育计划的贯彻者；是各教育主体的协调者；是学校、家庭和社会的沟通者
班主任的工作原则：学生主体原则；因材施教原则；集体教育原则；民主公正原则；严慈相济原则；以身作则原则
班主任的工作方法：说理教育法；激励法；榜样示范法；角色模拟法；暗示法；契约法
班主任的工作艺术：引导的艺术性—因人而异；批评的艺术性—一事不再理；交往的艺术性—“冷静”、“恰当”；转化的艺术性—“相融”、“梯度”；惩罚的艺术性—“适度”、“有情”；评价的艺术性—“多元”、“肯定”
教育研究的方法：行动研究法；经验总结法；教育观察法；教育实验
篇三：终身教育是现代教育的特点
简述现代教育的特点
现代教育的特点是什么？一般来说，我们所知道的现代教育包括：教育的民主化、教育的终身化、教育的科学化等。但作为初中学生来讲，现代教育主要指的是其新课程改革的推进，其以人为本的理念。
一、开放性原则开放性原则，是现代教育思想的基本原则之一。其具体内涵就是主张打破传统封闭式的学校教育体制，逐步形成全民学习、终身学习的学习型社会。它可以概括为三句话，即：教育思想开放、教育内容开放和教育方法开放。二、科学性原则
1．自主性原则。从外延上看，是指在学校教育中发挥学生的主体作用，尊重学生的独立人格，充分调动他们学习的积极性和主动性。首先，要确立学生在教育活动中的主体地位，让他们真正成为学习的主人。学生的自主学习不仅意味着给予学生较多的学习机会和空间，使他们有选择学习内容和学习方式的权利，更主要的是还要求教师必须承认学生是教育的主体，是自我教育、自我管理、自我服务的社会个体，从而确立学生在学习过程中的主体地位。其次，要建立学生自主学习的保障机制，如提供足够的学习资料、创设宽松和谐的学习氛围、安排好学习时间等。2．创造性原则。其含义是指创造和创新精神在教育教学中的体现和培养。其实质是教师要变教学过程为创造过程，变“教会”为“学会”。要改变过去单纯的知识灌输型为引导学生通过积极的思维活动，使他们不仅学到知识，还学会科学的学习方法和探究方法。要引导学生学会用自己的头脑去认识世界、分析问题、解决问题，从而使学生能独立地发现问题、提出问题、分析问题和解
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决问题。三、民主性原则。现代教育注重对学生的尊重和信任，使学生充分享有受教育的权力，从而大大地激发了学生的积极性。主要体现在：第一，尊重和信任学生是学生的主体性在教育教学中的体现。教育者在施教前，首先应确立自己的民主态度，摆正与学生的关系，即“以学生为本”的观念。因此，民主平等的师生关系是现代教育的基础，也是构建良好教学气氛的前提条件。第二，尊重和信任学生，使每一个学生都感受到老师对他的期望，从而使其产生学习的动力。这种期望具体表现在两个方面：一是教师对学生抱有高期待值，相信学生的能力，并以此为动力，促使学生产生强烈的学习欲望;二是期待学生学会学习，相信学生能够胜任工作，有信心让学生完成教师所交代的任务。
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篇四：终身教育是现代教育的特点
浅议终身教育对现代教育的影响
上世纪70年代,学习化社会开始从理想向现实转化。信息化社会与知识经济的发展使终身教育成为教育理论的主流。加强终身教育理论的研究,对推动我国现代教育的快速发展具有重要的指导意义。
一、终身教育的内涵
对终身教育概念的理解,可谓仁者见仁,智者见智。
1.内容说
如终身教育的首创者、法国教育学家朗格朗把终身教育定义为人的终生教育与个人及社会生活全体的教育的整合这二方面内容。
2.阶段说
阶段说体现的是终身教育的一种阶段性组合,它把终身教育看成是不同阶段的教育形式的体现。意大利成人教育学家捷尔比就持这种观点。
3.形式说
形式说是把终身教育看成是一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学构成。美国教育学家埃德加?富尔是这种观点的支持者。
4.激发说
“首届全球终身学习大会”(即“罗马会议”,1994)认为,
终身教育就是一种激励过程,使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解等。
纵观以上各种学说,“终身教育”的内涵至少包括以下三个方面:一是终生性;二是全面性;三是权利性。结合以上观点,笔者认为,终身教育是贯穿于终生的、体现为一种个人权利与社会责任相结合的并可以在现行社会中实现的正规和非正规教育的总和,是以人为本,经个人、社会、培训机构(指学校等一类培训机构)三者有机联动的教育过程。
二、终身教育的新型教育理念
与传统教育的知识被动输出不同,终身教育更应突显以下几个新型教育理念。
1.教育的一体化
终身教育的一体化理念有利于克服教育与生活、工作相分离等传统教育的弊症,它从横向与纵向两方面为实现个人教育的社会化和社会教育的个人化提供了可能。
首先,在横向上,终身教育使社会教育组织结构一体化。第一,终身教育使家庭教育具有公共教育性质。借助于家庭教育的作用,充分发挥家庭教育在对个人教育的作用,使家庭教育与终身教育相结合,并将家庭教育纳入国家教育的一体化教育体系当中;第二,终身教育使学校教育成为连接家庭教育与社会教育的纽带。社会、学校教育承担着主要的教育任务,家庭教育离不开学校教育的指导与影响,社会教育需要通过学校教育发挥作用,促使学
校教育不断社会化;第三,终身教育使社会教育弥补家庭教育与学校教育的不足,使社会教育与家庭教育、学校教育不可分割。
其次,在纵向上,终身教育使与人的终身教育有关的教育观念、教育方式与教育保障一体化。第一,改变传统教育的阶段性观念,强调教育的连贯性与持续性;第二,改变传统教育的单一形式,强调教育形式的多种联动;第三,改变传统教育的阶段终结性,强调终身教育的保障性。
2.教育的非工具性
为解决传统教育所具有的工具性弊端,实现教育功能的本质性回归,终身教育应运而生。因而该理论自提出时起,其本身就具有双重的目的性:一是实现人生价值目标。首先,终身教育能够使人全方位发展,使受教育者具备实现人生价值的个人能力并在此基础上实现社会与个人能力的要求;其二是实现人生职业目标。人无论有多高的期望值,最终都要通过职业来实现。二是推动社会又好又快的发展。人接受终身教育,对社会的政治、经济、文化的协调发展具有极其重要的意义,科学是第一生产力,具有科学素质的人,在社会发展过程中的作用是具有决定性的。
三、终身教育对现代教育的影响
由于终身教育理论是为解决社会危机和促进人的全面发展而提出来的,因此对现代教育的发展必然会产生重要影响。
1.有利于实现教育的连续性与广泛性
受传统教育形式的制约,原有的教育形式往往具有机械性,
即传统教育使受教育者和社会其他成员有一种既定的思维形式:教育就是学校的事,是学生、学校之间的事情,学生接受教育,必须通过学校进行,一旦走出校门,学生不再是受教育的对象,学校和学生之间也不再有任何联系。在这种机械性思维模式的影响下,学生成了学校简单的教育产品,学校成了学生接受教育的工厂,学习被当成了一种简单的谋生手段。走出校门的学生,学习即行中断,知识面不再拓展,这与现代社会发展对人的全面要求与可持续发展是格格不入的。终身教育所建立起来的,是一种使人的教育具有持续性与广泛性相结合的教育形式,在时间上,实现了学校教育与社会教育和个人自我学习的一种结合,在空间上,实现了以职业需求与个人发展要求相结合的全面知识教育。
2.有利于激发受教育者的主观能动性
与传统教育受教育者易出现被动性的教育形式不同,终身教育则体现为主动与被动的结合,而更以激发主动性为主。首先,终身教育易使受教育者实现自己的目标。凡是接受教育的每个人都具有明确的目的性,一旦明确目的,并且教育为其提供了渠道,受教育者会主动接受教育并努力学好相关知识;二是终身教育为受教育提供了多样性的学习内容和学习形式。在学习内容选择上,终身教育的多种教学内容会根据受教育者个人情况的不同提供多种选择内容,在学习形式上亦是如此,容易满足个体受教育者对学习内容与形式的选择,使其适应教育,避免被动性的学习。
3.有利于实现学习化社会对人的全面发展的要求
如果说学习化社会是未来社会的发展目标,那么现代教育就应贯彻终身学习的理念,及时转换社会角色。为此,一方面,现代教育要把个体学习终身化。全社会要在充分发挥个体学习主动性的基础上,充分实现各类教育机构或系统的整合与协调,重视继续教育并为人的持续教育创设良好的条件与机会,提供必需的社会保障;另一方面,现代教育要社会化,实现教育的开放性和连续性,将教育或学习贯穿于社会的各个角落和人生的各个阶段。
总之,为促进终身教育在我国的发展,各教育机构及相关工作人员应加强相关理论的研究,努力践行,让终身教育理论在促进国民全面发展、推动中国和谐社会建设的过程中发挥应有的积极作用。
篇五：终身教育是现代教育的特点
什么是终身教育终身教育的特点
终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的综合。下面小编为大家介绍终身教育的意思，感兴趣的朋友们一起来看看吧!终身教育的介绍
终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。”对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
终身教育的概念也在不断发展。国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，对终身教育这个概念的内涵作了进一步的揭示，终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。
终身教育的实现方式
按照教育阶段分为：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。
按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育(成人教育)三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。
按照教育体制又分为：学前教育、初等教育(小学)、中等教育(中学)、高等教育和继续教育五个教育阶段;其中中等教育分为两个阶段：初级中学、高级中学;高等教育有三种教育方式分别为：普通高等教育、成人高等教育(成人教育)、高等教育自学考试(自考)。
出于本能，个体在其一生中参加各种使之生存发展的教育、学习
活动，利用各种机会去更新、深化和进一步充实最初获得的知识。使自己适应不断变革的世界。一个人从呱呱坠地到生命终结。在五大阶段中每个阶段接受教育、参加学习的情况都各有差异。
婴儿阶段
主要接受家庭环境的熏陶。向父母及其他家庭成员学习，这是在自然状态下进行的学习，属于不正规教育的范畴。
幼少年阶段
继续受到家庭环境的影响，并逐步接触所在社区和学校，接受系统的正规化的学校教育，启蒙人生，增长学识。因此，个体在这一时期接受正规和不正规两种教育方式。
青壮年阶段
仍然接受家庭、社区和学校教育，逐步趋向成熟，并开始接触社会。随着传统的一次性学习任务的完成，走出校园，走向工作岗位。在这一阶段。个体为了满足就业和转岗的需要。必须不断更新知识。接受再教育，学习与工作交替进行。因此受到正规、非正规、不正规三种教育。
中年阶段
为了事业有成，实现人生最大的价值，家庭、社区、学校、社会等一切学习领域都被充分占领，同时接受不正规教育和非正规教育。
老年阶段
随着年龄的增长逐渐进入垂暮之年，在这个阶段，为了提高晚年的生活质量和生活品位。个体将继续利用家庭、社区、学校和大部分社会学习空间，主要通过不正规教育和非正规教育两种方式接受新知识，不断充实和完善自己，为社会发挥余热，以实现“老有所为”的人生价值。
终身教育的特点
终身性
这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包
括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。
全民性
终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育知识为所谓的精英服务，是具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。
广泛性
终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。
灵活实用
现代终身具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。
篇六：终身教育是现代教育的特点
谈教师终身教育
现代教育的重要标志是终身教育思想被广泛接受和终身教育制度的建立,终身教育是学习型社会的反映。科学技术的不断革新及其在生产和社会中的应用,使得一个人在学校学习的知识已经不能满足他一生的需要。《教育法》第十一条明确指出：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”。
一般认为,终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。在时间上包括从婴幼儿、青少年、中年到老年的正规和非正规教育及训练的连续过程;在空间上包括、家庭学校和社会等一切可利用的教育场所和方式。终身这个概念包括教育的一切方面,包括其中的每一件事情。终身教育体系不仅是一种教育思想，也应作为教育制度统摄各级各类教育形成完善的终身教育体系。这正是现代教育制度建设的核心内容。建立现代教育制度，要摒弃传统的教育观念，除实施上述的学校教育制度外，还应实施一系列非正规教育。
终身教育包括正规教育和非正规教育，终身教育思想用最简单的话概括，可以说是使一个在需要接受某种教育的时候，能够受到以恰当的方式和内容给予的最有效的教育。这样，教育就不必也不可能全部集中于人的年轻时代，必须在人的一生中分散地进行。相应地，对每一个人来说，不仅平等享有接受符合其能力发展的教育的权利，而且还应当主动地要求接受终身教育。
正规教育一般指的是学校教育。学校教育阶段只是人在其一生中
接受教育的一个组成部分。与之相对应的非正规教育，主要指的是利用图书馆、博物馆、科技馆、文化馆、美术馆、体育馆（场）等社会公共文化体育设施与历史文化古迹和革命纪念馆（地），以及广播、电视台（站）等大众宣传媒介形式，向社会公民有组织实施的教育。值得提出的是，我国８０年代初期诞生的高等教育自学考试制度，就是个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种非正规教育形式。实践证明，这是一种符合我国国情的投资少效益大的新教育制度、新形式。
教育一体化是终身教育的中心思想。非正规教育可以包容在广义的社会教育之内。社会教育在终身教育思想的影响下必将得到高度发展。社会教育中的社区教育同社区建设的结合，是教育与社会一体化建设的重要形式。城市与农村将逐步形成“中心城市一县一乡（镇）一社区”为基本形式的网状社会教育结构。这些都是建立现代教育制度值得探索的问题。非正规教育与社会教育为社会公民提供了与工作、生活密切联系的广袤的学习空间与丰富多彩的学习内容。它具有实用性、直接性、现实性与灵活性，并且具有与个人的需求和社会发展要求相一致的特点，因此是建立完善的终身教育体系不可或缺的重要组成部分。再说学校教育制度在终身教育思想统摄下，要进行一系列变革。用终身教育的观念运行教育，教育不再只是人生前一个阶段的事情，而要贯穿于整个人生。
为此，学校教育的任务不只是传授现在知识,而是要教会学生学习,使其具备一定的获取知识的能力和方法,为实施终身教育或使社会公
民从事终身学习创造条件。这其中包括属于认识能力的智力因素条件与属于志趣、意志、毅力等非智力因素条件，特别是应具有的学习的主动性、积极性与掌握科学的、有效的学习态度和方法。否则，终身教育与终身学习就是一句空话，无法得以实现。学校教育的课程内容、教育方法，要相应地进行调适，重点是突出教育的个性化、多样化、创造性、教学的双向交流等。仅此还不够，各级各类学校都应向社区乃至整个社会开放，学校的设施如教室、图书馆、实验室、体育场馆等可为成人提供服务，还应开讲座、搞培训、办函授，采取多种形式发挥终身教育机构的作用。终身教育体系，大致来说，包括作为准备教育的学校教育与成人教育两大部分。学校教育是相对稳定的，而成人教育是灵活多样的。但从整个终身教育体系来说，它是个灵活性的教育体系，实施终身教育要考虑教育设施和教育机构，但更值得我们重视的是教学的模式、培训的方式和教学的手段，要求管理机构通过联络、组织、协调、咨询、中介等全方位的服务，使得各级各类教育机构充分发挥教育与培训的职能。
以人为本是终身教育理念的精神内核。终身教育理念始终高扬人的价值和主体尊严。终身教育理论所提到的人并不是抽象的、脱离于社会、于群体之外的人,而是生活于一定社会具体的人,是和谐的,全面发展的人性。终身教育主张,人应该通过不断地、终身地学习,通过与自然和社会的接触,培养生活于人间的素质和能力重建人生意义和生活方式,自觉主动地学习是发展和完善人性的重要全知途径。
终身教育以人为本的教育理念主要表现在两个方面:一是人的一生不断地学习和接受教育的最高目的是为了人的充实和完善、精神境界的提升和人格的健全、完善。终身教育始终认为教育适应并促进经济、社会发展的最终目的仍是为人的发展和完善服务的。二是教育过程应该是学习者积极、主动的探寻过程,强调学习者的自觉和主动性。终身教育高扬人的学习活动的主体性。可以肯定,科学精神与人文精神的融合,职业技术教育与普通教育的统一,工具理性和价值理性的融会,将是21世界终身教育发展的主旋律。终身教育这种高扬人的主体尊严和学习主动性的教育理念,体现了世界教育发展的历史趋势和客观规律。具体学校教育而言,追求教育以人为本,就意味着教育应该尊重人的发展的多样性,意味着应该从“选择适合教育的儿童”转向“选择适合儿童的教育”。我们应该学会尊重学生主体的发展权利,学会尊重学习主体走向成熟、走向自觉的权利。
终身教育提出了建立一个完整的教育体系的构想,其基本特点在于,教育在任何一点上都不中断,具有连续性和统一性。终身教育只是提供一种指导思想,而提供固定的模式。
篇七：终身教育是现代教育的特点
现代教育的特点
1、教育的终身化。
终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求，而逐一形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。
2、教育的民主化。
具体表现为，一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等。它追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。
3、教育的全民化。
主要表现为全民教育，即教育必须面向所有人，即人人都有接受教育的权利，必须接受一定程度的教育。
4、教育的多元化。
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价模式的多元化等。
5、教育的现代化。
具体表现为现代科学技术在教育上的运用，并由此引起的教育思想、教育观念的变化。
近代教育的特点：
(1)国家加强了对教育的重视和干预。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，并逐渐建立了公共教育系统。
(2)初等义务教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质条件。
(3)教育的世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。
(4)重视教育立法，以法治教。西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。
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