【摘 要】人本教育理念下，成人教育主要以受教育者为中心，倾向于自我实现和发展，并致力于构建平等、和谐的师生关系。这就为我国成人教育提供了改革方向。因此，本文以成人教育为研究对象，以其在人本教育理念下的改革为研究目标。首先，分析了当代成人受教育者的个性特征；其次，介绍了人本教育理念下成人教育的教育观；最后，根据对前两个部分的分析，提出了基于人本教育理念的成人教育改革思路，希望能够为我国成人教育更好的发展提供一定帮助作用。
【关键词】人本教育理念 成人教育 改革
近几年，成人教育越来越受到社会各界的关注，且在教育体系中担任着越来越重要的角色。实际上，成人教育的核心问题就是成人的发展问题，其与成人的成长教育和未来发展密切联系在一起。因此，成人教育应当以成人受教育者为中心，建立在对教育需求的尊重和对成人人性深刻理解的基础之上。人本教育理念强调教育必须要重视对受教育者个人需求、情感、尊严和价值的研究，并探究人本化的课程和教学方法，从而培养创造型的人才。人本教育中以受教育者为中心的理念对传统的以教师为中心的教育观产生了一定冲突，同时也为当代成人教育的改革和发展提供了借鉴。
一、当代成人受教育者的个性特征分析
（一）成人受教育者的学习速度变慢
生理学、心理学和学习理论研究表明，人的感知力、记忆力以及对新知识的吸收力随着年龄的增长会逐渐下降。据现代成人学习理论研究，成人受教育者一般在30岁左右会达到其机械记忆力和知识吸收力的顶峰，而在40岁之后由于其神经系统和感知器官乃至整个机体都开始出现衰老现象，所以其感知能力和信息的传导速度等逐渐下降。这就导致很多成人受教育者的疲劳恢复功能、机械记忆力功能以及知识接受能力等逐渐下降，而其学习速度也逐渐变慢。但是，从另一方面来说，成人受教育者在意义和逻辑记忆方面与其他受教育者相比占有很大优势。
（二）成人受教育者的学习方式受到工作经验的影响呈现出多样化的特点
当前，很多成人受教育者都来自不同的工作领域，同时也具有不同的工作实践经验以及生活阅历。而基于成人受教育者已有的知识和经验，成人教育对其进行再教育和再学习，这样成人受教育者在学习方式上就呈现出多样化的特点。再加上，由于个性的差异，他们的学习特点也呈现出不同的个性特征。由于成人受教育者在社会中所扮演的角色以及承担的社会职责不同，从而使得他们形成了以经验为依据的不同的学习兴趣和要求。因此，在成人教育中应当充分利用成人受教育者的这种丰富的、多样化的学习特点进行教学。
（三）成人受教育者具有较强的自我意识和较高的自律水平
一般成人的自我意识已经成熟，因此在学习上呈现出较强的独立性和自律性，同时也具有群体适应性和整体一致的认同感。成人受教育者更是如此，因为他们一般是在群体意识下在工作进行的个性创造，而表现在学习上就是希望能够通过独立的人格参与教学，并完成集体创造性的教学活动。因此，成人受教育者一般反对“填鸭式”的教学方式，他们在学习中渴望能够有自学空间和互动空间，并且希望能够感受到自己是学习的主体。
（四）成人受教育者追求学习的直接有用性和实效性
据成人教育相关调查发现，以职业发展为学习动机的成人受教育者占80%以上，其接受成人教育的目的就是提高自己的綜合素质，从而能够更好的从事相关工作。由于成人受教育者的工作责任性较大，所以他们主要以解决当前所面临的问题为主要学习动力和目的，而学习的直接有用和实效性就成为他们的关键性需求。
二、人本教育理念下成人教育的教育观
（一）人本教育理念下成人教育主要以受教育者为中心
存在主义是人本主义思想的基础，存在主义认为人如果处于一个友好的环境下就能够获得自由发展，进而会为追求个人利益而承担一定社会责任。同样，学习的责任应当交给受教育者自己，让他们根据自己的学习需求选择需要学习的知识和学习方式。在成人教育中，以教师为中心的传统教育模式将成人受教育者置于被动学习的地位上，忽视了成人受教育者的学习需求，从而造成受教育者逐渐失去再学习的动力。而在人本教育理念下，成人教育以成人受教育者为中心，了解他们的学习需求，并让他们自己承担学习责任，从而激发其求知欲和创造欲。
（二）人本教育理念下成人教育倾向于自我实现和发展的教育目标
马斯洛认为人的最高需要就是自我实现，而教育的最高目标就是帮助受教育者成为一个充分发展的人。在人本教育理念下，成人教育将受教育者看成是富有独特性格的个体，而受教育者在教育过程中能够实现各方面的充分发展。所以，成人教育应当关注成人受教育者的生活世界，深入到他们的精神家园中，帮助他们正确的认识到自己的内在学习需求，从而激发其学习动力，并帮助他们将自己的潜能最大限度的发挥出来，实现自我价值。
（三）人本教育理念下成人教育致力于构建平等、和谐的师生关系
授课教师在传统的成人教育模式下承担着知识灌输的角色，处于一种领导者的地位，而受教育者则处于一种听从的被动状态。这种师生关系使得受教育者逐渐失去学习的主动性和创造性。人本教育理念正是认识到传统教育模式的这一弊端，而致力于构建一种民主平等的、和谐的师生关系。在这种师生关系条件下，教师作为学习的“促进者”，能够为成人受教育者提供朋友一样的帮助，从而营造一种和谐的学习氛围，进而促进成人受教育者学习效率的提升。
（四）人本教育理念下成人教育的评价标准倾向于自我评价
传统教育以客观知识考核为评价标准，而考核的分数则是这一标准的核心，即教育评价主要是以分数为中心。这种教育评价不仅无法判断成人受教育者的活动性质，而且也不能衡量成人受教育者在成长中的学习态度以及其所付出的努力，甚至使得他们逐渐成为分数的“努力”，失去了自我评价和调整的的能力。而在人本教育理念下，成人教育比较推崇自我评价法。这一评价方法是针对成人受教育者自身制定的，而不是与别人进行相互比较。在人本教育理念下，成人受教育者一般会根据自己的学习情况主动进行自我分析和评价。这样成人受教育者能够更加主动的参与到学习过程中去，并避免了因分数竞争而导致的学习厌倦心理，从而培养自我评价的能力。另外，通过成人受教育者的自我评价，教师也能够更加深入的了解到他们的学习想法，便于更好的实施成人教学。
三、人本教育理念下成人教育改革的构想
人本教育理念下，成人教育注重以受教育者为中心，并倾向于自我实现和发展的教育目标。因此，本文基于对当代成人受教育者个性特征的分析，从人本教育理念下成人教育的教育观出发，深入探究了我国成人教育的改革思路。
（一）成人教育培养目标的改革思路
树立人本化的培养目标。传统的成人教育主要是以知识和技术传授为目的，而在当今社会背景下，成人教育面对社会发展的新阶段，必须要转变和调整其培养目标，从而使成人教育更好的为受教育者和社会的发展服务。
1.以成人受教育者的生存和发展需求为基础
由上文对成人受教育者个性特征的分析可知，成人受教育者追求学习的直接有用性和实效性，因为他们在家庭和社会中承担着诸多责任，需要解决当前所面临的问题。因此，成人教育在培养目标上必须注重适应成人受教育者的生存发展需要，以帮助他们解决其所面临的现实问题为目标。同时，这就决定了成人教育的开展必须以成人受教育者所承担的任务为中心，并成为面向成人现实生活开放的教育形式。对于成人教育的授课教师来说，在人本教育理念下，教师不能老生常谈，必须注重实践经验和理论知识的有效结合，并且在培养和提高成人受教育者生活技能的同时，也要关注他们的精神文化发展需要，从而帮助他们发展成为更好适应社会的人。
2.以成人受教育者的不同发展方向为目标
传统的成人教育对受教育者实施一种“工厂标准件”式的统一的大批量教育，在这种培养目标下，成人受教育者发展成为一种具有统一知识和思想的人，同时也成为一种毫无个性的“空心人”。但是，由成人受教育者个性特征分析得知，成人受教育者具有较强的自我意识，而且学习方式具有多样化的特点，因此其在学习需求和个人发展方向方面具有不同的要求。这就要求成人教育必须以受教育者的不同发展方向为目标，对其进行有针对性、个性化的培养。例如，针对那些只接受过不完全教育的成人来说，成人教育要以满足他们对基础教育和职业教育的需求为目标；针对那些接受过高级训练的成人来说，成人教育要以满足他们对进一步和更高层次教育的需求为目标；针对那些需要适应新环境要求的成人来說，成人教育要以满足他们对新技能的需求为目标。总的来说，成人教育的培养目标要以满足每个受教育者的个性发展需求为目标。
（二）成人教育课程的改革思路
建设人本化的成人教育课程体系。传统的成人教育课程偏向于理论知识方面的内容，而面对当代成人受教育者的个性特征，结合人本教育理念，成人教育的课程体系需要进行改革和调整，使之与终身教育接轨，与素质教育交融，并与知识经济相适应。
1.人本化成人教育课程建设的目标
首先，成人教育课程的建设需要与终身教育接轨，注重课程内容的实用性和多样性，将成人教育贯穿人的一生，从而促进教育体系的一体化。其次，成人教育课程建设应当与素质教育相交融，以培养成人受教育者的实践和创新能力为重点，全面塑造他们的文化、思想和精神。因此，建设人本化的成人教育课程，必须注重开发能够提高成人受教育者人文素养和心理素质的具有创新精神的课程体系，从而促进他们全面、综合的发展。另外，当今是知识经济时代，是经济结构和就业结构发生重大变革的时代。基于这种环境，成人教育只有不断更新其课程体系，反映最先进的职业技能和科技成果，才能够帮助成人受教育者更好的完善自己。
2.人本化成人教育课程内容的调整
第一，明确成人教育课程内容的指导性。成人教育课程内容应当结合成人受教育者的个性特征进行科学设置，而不应当生搬硬套普通高校的专业课程内容。例如，成人受教育者的学习速度变慢，针对成人受教育者的这一个性特征，成人教育课程内容应当突出其理论内容的指导性，以必需和够用为原则，而课程内容的重点要放在实践技能方面。第二，注重实践教学特色。成人受教者的学习速度虽然变慢，但是其在意义和逻辑记忆方面具有优势。因此，在课程内容设置方面应当尽可能的选择经验知识和实践知识进行教学，教材的编写也要尽可能的使用通俗易懂且实用的语言进行表达。课程内容要着重加强对成人受教育者的专业实践技能和应用能力的培养，引导他们将所学知识更好的应用到实践中去。另外，注重成人受教育者的实际需求。成人教育课程的设置必须要紧跟社会形式的发展动态以及成人的学习需求，将不同的学科进行科学细化，使之更贴近成人受教育者的工作实际，从而提高他们在社会上的竞争力。
（三）成人教育教学模式的改革思路
运用人本化、多元化和菜单式的成人教育教学模式。传统的成人教育偏向以教师为中心的“填鸭式”教学模式。人本教育理念下的成人教育教学模式注重以受教育者为中心的人本化、多元化和菜单式的教学模式和教学手段。
1.开发人本化、多元化和“菜单式”的成人教育教学模式
由成人受教育者个性特征的分析可以看出，成人受教育者一般都具有明显的个人学习需求，他们希望能够通过接受再教育来增强自身的工作能力和竞争优势。因此，针对成人受教育者的这一个性特征，成人教育要尊重每一个成人受教育者的不同学习需求，以人为本开发开放的“菜单式”教学模式，锻炼他们的分析、整合和组织能力。教学菜单要根据成人受教育者的个人需要和社会需求来进行制定，然后成人受教育者根据具体的菜单内容，综合采用问题解决式、小组合作式等学习方式，针对具体的问题进行分析、研究和讨论，从而扩充他们的知识体系，并提高其解决问题的能力。
2.不断改进成人教育的教学手段
基于网络计算机技术以及通信技术快速发展的背景，成人教育应当加快建设数字化的学习资源中心，为成人受教育者提供更多样和广泛的学习内容。在教学手段上，应当构建依托超越时空界限的公共学习资源，进一步推行更好适应现代社会以及成人工作和学习方式的成人教育网络工程，为他们提供完善的学习认证服务和教育信息服务，从而满足成人受教育者对学习场所、学习时间的个性化需求，最终形成社会化、开放化和人本化的成人教育网络体系。这种教学手段能够将学习主动权交给成人受教育者，从真正意义上实现成人教育的人本化。
（四）成人教育师生关系的改革思路
构建民主平等、和谐的师生关系。传统成人教育中的师生关系属于一种领导和听从的关系。在这种关系下，成人受教育者处于被动状态，其学习成效很低。因此，在人本教育思想下，必须对这种师生关系进行调整和改革，构建和谐的师生关系，从而促进成人受教育者更好的发展。
1.充分发挥成人受教育者的主体作用
改变传统成人教育中教师的角色，打破其传统意义上的权威，变“领导”角色为“促进者”角色，充分发挥成人受教育者的主体意识，帮助和引导他们进行自主学习活动，从而让受教育者成为教学活动的主体。
2.强化师生之间的交流和沟通
提倡成人教育中师生之间的双向以及多边互动，增进相互之间的了解，从而彻底改变传统教育中单向的教学活动，形成网络化的师生交流关系。在这种沟通环境下，师生都会产生乐观向上的情绪，进而促进教学活动的有效开展。
3.师生应当不断完善自我，促进彼此之间的进步
在成人教育教学活动中，师生双方应当做到全心投入。教师要乐教、善教和胜教，并以崇高的人格魅力影响成人受教育者，激发他们对教师的认同，从而提高他们的知识吸收能力。同时，成人受教育者也要尊师、乐学、善研，积极主动的参与到教学活动中去，并加强与教师的交流和沟通，从而达成双方的相互认同，共同进步。
（五）成人教育教育评价的改革思路
人本教育理念下，成人教育教育评价应当摒弃以分数为中心的评价标准，而应坚持科学化的评价原则，重视成人受教育者的主体地位，关注过程评价和自主评价。
1.坚持科学化的教育评价原则
所谓科学化的评价，就是基于教育的客观规律，将成人教育的价值取向体现出来，使教育评价服务于成人受教育者的全面发展。现代化成人教育应当着力构建科学的评估监督机制以及评价的科学指标，从而实现成人教育评价的规划化、公平化与科学化。
2.体现成人受教育者的主体地位
进行成人教育教育评价的第一任务就是了解成人受教育者的需要，而这需要全面且综合的评价成人受教育者的个人背景、学习动机、特点以及工作经历，因为他们在这些方面存在很大差异，因此需避免单一的评价手段，而结合成人受教育者的个人背景、学习动机、特点以及工作经历，制定多元化和科学化的评价指标，即采用全面综合的评价手段，以确保教育评价的科学性。
3.关注过程评价和自主评价
对成人受教育者的评价应当贯穿其整个成人学习的过程，而不仅仅只关注其学业成绩评定，忽视其综合素质考评。因此，成人教育应当构建多元化的评价内容，将教学和评价融为一体，关注成人受教育者的创新能力、时间能力和情感体验等综合素质。
与传统的成绩评价相比，成人受教育者的自主评价更加能够促进其进行主动和有效的学习。因为只有受教育者意识到评价标准的重要性，并努力为其奋斗时，他们才能够对自己各方面能力的培养负起责任。因此，成人教育应当致力于构建自主评价体系，为成人受教育者综合素质的培养提供有力支持。
四、结语
综上所述，成人教育既是成人提高个人综合素质和增强自身竞争优势的有效途径，同时也是为国家培养經济建设合格人才的重要机构。但是，传统的成人教育主要以教师为中心，重视对成人受教育者进行理论知识传授，而且教师在教学活动中具有绝对的权威。这就严重影响了成人受教育者的学习积极性和学习效果。而人本教育理念强调以受教育者为中心、注重对其进行全面发展，且其教育理念符合我国当代成人受教育者的个性特征。因此，本文以成人教育为研究对象，重点从培养目标、课程设置、教学模式、师生关系以及教育评价这五个方面，探究了人本教育理念下我国成人教育改革的思路，希望能够促进我国成人教育又好又快的发展。
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