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【摘 要】采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法对体育新课程标准下构建学生学习评价体系的指导思想、评价的基本理念、评价的基本内容、评价的基本模式及学习评价的实施与反馈进行研究,力图在新课程全面实施的背景下,构建一个客观、合理、科学、有效的学习评价体系,目的在于提高学生健康水平、促进其个性发展,为进一步深化课程改革提供理论参考。
【关键词】新课程 评价 构建
学习评价是学校体育教学中一个重要环节,它直接关系到学生的进步和发展,体育与健康课程(以下简称体育新课程)把“健康第一”作为指导思想,要求评价不仅要关心学生的学习成绩,还要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,这与传统的评价方式有很大的区别。传统的评价方式是以学生身体素质和运动技能评价为主,重视终结性评价,轻视了过程评价,不能为每个学生提供不同程度的成功体验,制约了大多数学生的身心健康和可持续发展。因此,随着新课程的全面实施,构建一种客观、合理、科学、有效的学习评价体系势在必行。
一、新课程标准下构建学生学习评价体系的指导思想
科学的学习评价是实现体育教育改革与发展的重要渠道,也是提高学生学习效果的有效手段。《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)突出强调要尊重学生的主体地位,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性,注重由运动负荷引起的人体机能内部变化,注重学生身心健康教育,发展学生个性,增强学生社会适应能力,注重教学评价的多样性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。因而,应转变观念,树立“以人为本,健康第一、终身体育”的指导思想,扭转以运动技术传授为中心的旧内容体系,淡化竞技,注重健身,以提高学生身体综合素质和科学健身能力,培养终身体育意识为目的的学习评价体系。
二、构建体育新课程学习评价体系的基本理念
传统的体育学习评价并不否定提高与成长的功能。然而,在教学实际操作中更多的是为选拔和甄别服务,背离了现代教学评价是为了促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践的根本目的。因此,新形势下体育新课程的学习评价在不排除检查、选拔、甄别的功能时,应坚持以下几个基本理念:
1.评价要成为实现目标的导向。导向是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力,这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中,对任何被评对象所作的价值判断,都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重,对被评价对象来说,起着“指挥棒”的作用,为他们的努力指定方向。《标准》下,学习评价既要充分体现在教学中引领学生不断进步的作用,又要体现出对个体的充分关注,引导学生自主学习,为学生创造一个自我发展的空间,诱发积极因素,促进学生全面提高素养,真正发挥评价的激励、导向功能。随着时代的前进和教育的发展,评价的内容和重点也必须紧紧围绕“为了一切的学生,为了学生的一切”的素质教育的培养目标,与时俱进地及时加以调整,这既是教育发展的实际需要,也是发挥评价导向功能的客观要求。
2.评价要成为学生学习的动力。“为了每一个学生的发展”这一核心理念的确立,是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,而是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在学习过程中的进步和变化,及时给予评价和反馈,把评价活动和评价过程作为展示被评价者自我的平台和机会,鼓励被评价者展示自己的努力和成绩,使评价活动成为一种积极有效的激励手段,帮助学生认识自我,强调通过反馈促进学生改进,促进学生在原有基础上的提高。
3.用发展变化的评价代替一成不变的评价。唯物主义辩证法认为:世界上任何事物都是不断运动、变化和发展的,一成不变的事物是没有的。因此,体育教师应从一切事物都是发展变化的观点出发,相信学生的发展潜能,并通过相应的评价,促使学生跨上不断发展的阶梯,跃入成功者的行列。基于这一点,在体育学习评价过程中,教师不能以学生一时的学习表现来断定其终身的发展情况,而是要从优化学生的学习心理出发,采取激励的手段和方法,促进其主动全面地发展。例如,对学生在体育新课程学习活动中经常出现的失误不能一味的批评,更不要一棍子打死,而是要不断提醒其注意,激发学生主动地反思,并提供机会让其继续练习,为他提供获得成功的机会,以充分调动学生学习的积极性和主动性。试想,若体育教师对待学生是一味训斥,草率断定其不可救药,那么,学生的上进心和积极性还能表现吗?由此可见,那种用僵化的、静止的观点来评价学生的方式有可能会扼杀人才,阻碍学生的健康发展,这也决不是我们教育的目的。
三、学生学习评价的具体内容
当前世界普遍的教育实践都要求学生各方面的素质得到和谐、全面的发展,《基础教育课程改革纲要(试行)》也曾明确指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系”。因此,我国的体育新课程要求体育学习评价内容必须走向多元化。但值得注意的是,有的学校和体育教师在落实多元的评价内容时,试图构建“全面而丰富”的评价体系和方案,以至于体育学习评价的指标多样繁复。这种做法必须慎重考虑,要时刻注意评价的可操作性,一定要避免增加体育教师或学生的负担,更要防止体育学习评价体系成为束缚学生发展的新桎梏。
由此,在强调评价学生的体能和运动技能的同时,要重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展,以真正体现“面向全体学生”的教育理念,真正体现评价的公平性和教育功能。根据新课程学习评价的基本理念,把能切实反映学生学习情况的相关指标作为评价内容,建立评价体系。经广泛征求意见,我们将评价内容分为以下4类,每类又分两项,共计8项内容。将此意见进行专家问卷调查,其结果如下:调查的10位专家中,完全同意此8项内容作为评价指标的有7人,占专家总数的70%;基本同意的有3人,占30%。由此认为,8项内容作为评价指标的确定可以成立。
1.体能的评定。发展体能既是体育新课程的重要学习内容,也是体育新课程提出的重要目标。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想,并考虑到学生的健康现状,体育新课程将体能作为学生体育学习成绩的评定内容之一。需要指出的是,《标准》中所指的体能评定与以往体育课中的身体素质与运动能力的考核既有联系,又有明显差别。《标准》更强调对与健康有关的体能进行评价,如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等。学生的体能评价可根据相应水平的体能发展目标与内容框架,选择几项体能进行评定。在对学生的体能成绩进行评定时,建议结合各水平学生的年龄特点,参照《中国学生体质健康测试标准》,结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。
2.运动知识与技能的评定。学生通过体育新课程的学习,所掌握的运动知识与技能成绩的评定内容主要包括:对于体育与健康的认识,体育与健康对于人、社会的价值和重要性;掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况;能掌握符合相应学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。
3.学习态度的评定。从终身体育的角度来看,体育新课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识,使学生形成正确、积极的体育与健康态度,所以学生对待体育新课程学习与练习的态度应是体育新课程学习成绩评定的重要内容。对学生学习态度的评价指标可以包括以下几个方面:能否主动、自觉地参与体育活动?在体育活动过程中能否全身心地投入?能否积极主动地思考,为达到目标而反复练习?能否认真接受老师的指导?
4.情意表现与合作精神的评定。提高学生的心理健康和社会适应水平是体育新课程的重要目标之一。在新的体育课堂教学中,学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑,充满自信地进行体育学习与练习;能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍,挑战自我、战胜自我,坚持不懈地进行体育学习与练习;能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪等。在体育教学中,学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师的理解与尊重,并在体育学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神,努力承担在小组学习与练习中的责任,如为小组的取胜全力以赴;能否遵守规则、尊重裁判;能否不计较胜负,赞扬对手;能否认真分析失败的原因,不埋怨他人;能否与他人很好地交换意见等等。体育教师可以根据实际情况将学生在上述心理健康和社会适应能力方面的表现列为评定学生情意表现与合作精神的主要内容。
四、学生学习评价的基本模式
体育新课程评价方式注重了定性与定量的相结合,因而可采用模糊综合评价法。模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评价方法。该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价,即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。模糊综合评价法将难以量化的模糊指标加以较为准确的评分,即将定性分析转化为定量分析,避免了定性分析的不足之处,发挥了定量分析的优势,这种定性与定量相结合的评分方法有利于学生及时发现自己的缺点,促使自己自觉参与体育活动。
根据评价的指标,运用特尔斐法,我们邀请了10位专家,包括领导4人、教师5人及学生代表1人,对4类评价内容的8项指标根据重要性排序,经反复的统计、反馈与修正,最终确定评价指标的权重。见表1:
五、学习评价的实施与反馈
从课程评价的理论来说,体育学习评价的目的是为了了解学生的学习情况,使学生认识到自己的进步情况和需要改进的地方,以期在此基础上进一步提高。但在实际工作中,体育学习评价存在着为评价而评价,为评价而教学的现象。体育教学好象就是为了考核而进行的,考什么,教师就教什么,学生就学什么,一切为考试让路。因而在学习评价的实施过程,应坚持理论指导实践,实践深化理论,防止理论与实践的相互脱离。
学习评价的实施过程必须重视过程性评价的运用,经常对学生的学习进行评价,并及时把评价结果反馈给学生,才能有效地帮助学生及时发现问题,从而不断改进教学过程,提高学生学习的自觉性和有效性。同时,也应积极采取措施让学生参与到评价的过程中,使教师评价、同伴评价和自我评价有机地结合起来,让学生对自己的学习情况有主体性的认识,对自己学习中存在的问题与所取得的进步有较清楚的了解,从而调动学生的积极性,这也有利于学生终身体育习惯与能力的培养。体育新课程倡导的体育学习评价还强调学生的个别差异和个性特点,在一定范围内允许学生依照自己的兴趣和特长选择所擅长的项目作为评价内容,以尊重学生在体育学习评价中的个性化反应。
总之,随着新课程改革的继续进行,学生学习评价体系的构建要全面贯彻《标准》的精神,坚持以人为本,充分考虑评价的内容、方法、形式对学习效果的影响,注重发挥评价的激励与发展的功能,灵活运用多种形式和方法,让学生清楚地知道自己的进步与不足,并得到明确的指导,从而逐步构建客观、合理、科学、有效的学习评价体系,使评价真正成为促进人的发展的工具和手段。
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